1 - RUC

situación familiar); ademáis tódalas variables, no seu senso positivo, coinciden cando se
trata de atribuir as causas predictoras da aprendizaxe. Podemos deducir que as
valoracións dos profesores pode estar dependendo da valoracibn de responsabilidade dos
mesmos, así como da percepción conxunta que teñan dos seus alumnos, sen embargo,
pódese deducir tamén que baixo os datos aportados, o éxito dos alumnos depende, polo
xeral, da situación e regulacións determiñadas que se poden dar na mesma, aspecto éste
que engloba non soio a actitude e responsabilidade do profesor na marcha do proceso
educativo, senón tamén os medios (por algo ocupa o primeiro lugar e con máis carga no
factor), a aprendizaxe anterior do alumno, a conducta déste e a situación familiar na que
se desenvolve; temos que destacar a siñificatividade de que as variables que afectan á
aprendizaxe do alumno, tamén afectan o fracaso do mesmo, feito éste resaltable, xa que si
os profesores non se consideran responsables dos éxitos e fracasos dos alumnos, e non ven
nengunha relación entre a súa conducta e o rendemento dos mesmos, difícilmente poden
esforzarse por millorar o rendemento do alumno na aula. A este respecto, creemos que os
profesores, dacordo coas análises previas, vista nos apartados anteriores deste capítulo,
a ésta análise, non é que non teñan interés ou non perciban as causas que poden estar
incidindo sobre a aprendizaxe/fracaso do alumno, senón máis ben parece observarse que
hai unha falla de formación, un non saber que facer cando se atopan cun problema
determiñado de non aprendizaxe do alumno, o que conleva á situar a problemática noutros
aspectos como poden ser, o rendemento anterior do alumno, a situación familiar, a
indisciplina que para os mesmos profesor, é unha causa directa da non aprendizaxe e falla
de motivación do alumno, ó non percibir ou conectar, éstes (xa que si non hai unha
disciplina na aula, os alumnos difílimente poden escoitar ou atender b profesor), cos
coñecementos impartidos polo profesor, variables que si afectan á boa aprendizaxe do
alumno, pero que como dicíambs nos capítulos anteriores (1.2.1, 1.2.2, 3.2.2, 3.3.3,
4.4.4, 5.5.1 e 6.6.2), é a escola a que debe de adaptarse ó alumno, e non o alumno quen se
ten que adaptar ó sistema escolar, como está sucedendo frecuentemente. Neste senso, pode
que ^estén, estas variables, aparecendo neste factor como unha laboura de síntese e apoio
entre elas, como dicindo, sí, o profesor pode ter a culpa, pero non hai medios, a
problemática do alumno depende da dificultade que teña, si ven retrasado é difícil que
poida poñerse ó día, si é indisciplinado é difícil que atenda, e polo tanto, no senso da
pedagoxía que vimos constatando ó longo destes análises, casi é imposible que aprenda.
B) No SEGUNDO FACTOR, denominado como AUSENCIA DE PROGRAMACION C^UE IMPLICA A
EXPERIENCIA E COÑECEMENTOS PREVIOS DO ALUMNO (DIFERENCIAS INDIVIDUAIS), os
datos obtidos a través desta análise, fannos dalgunha maneira confirmar o que expoñíamos
no Factor 1; vamos, en primeiro lugar expoñer as variables que o compoñen para
- 208 -