1 - RUC

eferencia á metodoloxía de ensino que potencian os profesores nas súas aulas, factor que
se caracteriza pola inexistencia dunha metodoloxía aberta, no que se vé que as actividades
interalumnos, discusión na clase entorno a materia, intento resolver o ponto de vista
facéndolles ver o meu ponto de vista (media de 3,1), así como a gran variedade de tarefas
e actividades que acostumbro a desenvolver (media de 2,87), e do coñecemento que poden
ter dos seus alumnos, pasado un mes de clase (media de 2,87), fannos ver, en primeiro
lugar, que a adecuación das creencias do profesor no desenvolvemento práctico da aula é
moi baixa (vexanse as medias baixas en tódalas variables), o que dalgún xeito nos
describen os obxectivos que poden ter os profesores de cara ó ensino, como obxectivos,
pensamentos ou creencias teóricos, non se plasman na realidade, xa que si non coñecen ó
mes da clase a tódolos alumnos, difícilmente Iles poden estar explicando e desenvolvendo
tarefas de xeito siñificativo; en segundo lugar, vemos que o profesor non aporta o seu
ponto de vista ós alumnos, debido a que ou ben non hai discusións na clase sobre o tema,
ou ben o papel do profesor é autoritario e impón o seu ponto de vista, en vez de pretender
que o vexan, ou ben non participa na discusión nin intervén, co que a mesma actividade de
discusión queda recortada na riqueza de coñecemento que podería proporcionar o mesmo
docente. En terceiro lugar, non hai unha gran cantidade de actividades e tarefas que o
profesor acostumbre a utilizar, co cál reduce o seu campo de actuación e impide ó alumno
poder desenvolver tarefas alternativas; neste senso, proporciona unha informacibn
adicional, a variable con suficinte carga negativa neste factor, que nos dí que o profesor
considera convinte que o alumno teña diferentes libros de texto para as mesmas
actividades (3,12), co cál corroboramos o anterior, no xeito en que ó correlacionar
negativamente, podemos deducir que é negativo, no senso en que non potencia non soio que
o alumno poida ter diferentes fontes de información, senón tamén, polo que fai referencia
á aprendizaxe de estratexias e coñecemento que pode recibir o alumno, en canto ó poder
beber de distintas fontes, proporcionandolles elementos de síntese ó seu coñecemento, á
vez que poderá elexir entre distintos contidos para poder elaborar unha boa aprendizaxe e
construir un coñecemento novo sobre outros; neste senso, tamén podemos afirmar que é
un bon indicio esta variable, do non potenciamento da actividade do alumno, así como da
actividade entre alumnos, quedando supeditada á aprendizaxe escolar, a relación que se
poida establecer entre o profesor e o alumno, que á luz deste factor, non é tan rica como
dende os postulados da Psicoloxía da Educación se poida supoñer (ver cap. 6).
E) No QUINTO FACTOR, o denominado como FACTOR DESCRIPTIVO DE ESTRATEXIAS
INSTRUCCIONAIS REALIZADAS NA AULA, podemos constatar a través dos resultados desta
análise, que existen unha serie de variables que describen unha serie de estratexias que
deben de considerarse, á luz deste factor, cando o profesor elabora e desenvolve o seu
- 217 -