1 - RUC

(media de 3,7 nun intervalo de 1-7), así como a hora de clarificar ou interpretar o que
se fixo (media de 2,91 nun intervalo de 1-5) onde ocupa un lugar medio dende o ponto
inferior, que siñifica unha non intervención ou que o peso desta reside sobre o alumno,
até a intervención do profesor de forma clara e específica. Polo que se refire a esta
primeira parte do factor, que destaca a intervención do profesor sobre a corrección e
avaliacibn das tarefas escolares, vemos que a cantidade de intervención non é baixa, senón
máis ben reside entre media e baixa, facéndose ésta de xeito dirixido, pero máis ben
pouca respecto a actuación que ten o alumno na siñificación das suas tarefas. Tamén
podemos ver que a disponibilidade do profesor para facilitar a actividade nas tarefas non é
abundante, xa que estes pontos medios son baixos. Esta sería a primeira parte deste
factor; en segundo lugar podemos ver neste factor, como non existen unhas actividades de
extensión da tarefa (media de 1,2 dun intervalo de 1-4, sendo 1 non facer extensión até
4 facer unha extensión siñificativa e contextualizada das tarefas), a utilización por parte
do profesor de incentivos motivacionais é baixa, decantandonse cara a parte negativa
desta variable (media de 1,57 dun intervalo de 1-2), ou utilizaos unhas veces sí e
outras non, non sendo ou seguindo un orde pouco frecuente, e máis ben sendo incentivos
externos, e cando se refire a dar importancia a trasmisión dos contidos, non sole facer
relación con outras informacións, ou si as fai é dun xeito circunstancial (media de 1,43
dun intervalo de 1 a 4, índo este de non facer relación dos contidos con outros
coñecementos, até realizar unha relación siñificativa e dar indicacións sobres as
mesmas).
B) No SEGUNDO FACTOR, que denominamos DISPOSICION DO ALUMNO NA AULA, aspecto
éste que ten unha siñificación especial, xa que da forma en que poida estar situado 0
alumno, así podrá levar a cabo distintas clases de interacción cos demáis alumnos e así
podrá ver a disponibilidade do profesor para estabtecer unha relación con él e non outra
(véxase anexo II para ter unha composición da disposición das clases); neste factor,
vemos que hai duas variables que obteñen unha carga positiva e duas que obteñen unha
carga negativa, o que dalgunha forma afirman as duas variables iniciais. Vemos así que o
alumno, si ben non se distrae de forma xeral (media de 1,13 dun intervalo de 1-2), sí
traballa independentemente, feito que se pode observar na variable de disposición física
da clase (media de 1,64 dun intervalo de 1-4, sendo 1 de forma individual, e catro de
forma colectiva). Este tipo de disposición imposibilita o establecer unha relación
colectiva, xa que o alumno ó estar disposto en fila, difícilmente pode falar cos
compañeiros que están o lado, ó haber unha distancia entre ambos, ademáis dunha postura
difícil, e casi imposible para poder establecer unha relación cos compañeiros de atrás, b
ter que darse a volta para facelo, feito éste non facilitado pola intervención do profesor
- 19? -