1 - RUC

actividades e tarefas que leva implícitas na súa posta en práctica, necesarias para que a
aprendizaxe se dea. Os obxectivos, por outra banda non son específicos, ou sexa,
claramente delimitados e especificados, e polo tanto as tarefas actúan en función desa non
especificidade, aparecendo conforme a situación e as necesidades reais e concretas do
momento determiñado; esto pode darnos a entender unha planificación non delimitada e
específica dacordo cos estudios de SMITH e SENDELBACH (1979, citados no cap.8.2), do
que podemos deducir que non existe un tipo de planificación constatable por escrito (o
que vimos no capítulo 8.4, cando expusemos as investigacións sobre a planificación
educativa).
D) Un CUARTO FACTOR, denominado DIRECTIVIDADE E INSTRUCCION DO PROFESOR
SOBRE AS TAREFAS ESCOLARES, dalgún xeito confirma o descrito anteriormente,
referente a que as instruccións que realiza o profesor son de xeito vertical, e nas que o
tipo de introducción ou presentación que fai do material e das tarefas, depende moito do
profesor, e nega a intervención do alumno, indicando as actividades pero non
determiñando as tarefas a realizar, algo que pode ter moita relación coa utilización do
libro de texto. (media de 1,32 dun intervalo de 1-4), dedicandose a dar información
según a problemática que vaia xurdindo no momento da súa realización, a maior parte das
vecés sobre o contido do texto (media de 3,78 dun intervalo de 1-7j; neste senso,
confirma e axuda a definir o observado nos datos anteriores; a variable con carga negativa
fai referencia a xeneración de hipóteses, non facilitando o profesor no alumno ésta(media
de 2,67 dun intervalo de 1-4), que xunto á facilitación correlaciona negativamente
sobre as vistas anteriormente, posibilitando a intervención do profesor no senso definido.
En síntese, vemos que a intervención do profesor é dun xeito directivo, non
posibilita a actuación do alumno, e ademáis non facilita a súa intervención creativa sobre
a xeneración de feitos, causas ou efectos que estén favorecendo a aprendizaxe e actividade
do alumno. Así, a medida que se incrementan as positivas, tamén se incrementan as
negativas, constatando novamente que a intervención do profesor é numerosa e total nas
actividades educativas, e c}ue estáse sustentando dun xeito de percibir o alumno como unha
táboa rasa onde marcar e xenerar coñecemento, deixando como consecuencia, poucas
posibilidades de actuación a éste, e non deixando pé á que a intervención do alumno sexa
creativa e ó mesmo tempo cooperativa.
E) No QUINTO FACTOR, especificado oomo SINTESE DA INSTRUCCION NAS TAREFAS QUE
SE DERIVAN DA INTERACCION ENTRE O PROFESOR E O ALUMNO, observamos que oompleta
todo o descrito nos factores anteriores, e neste senso, podemos ver duas grandes
- 199 -