1 - RUC

desenvolvemento do proceso educativo có obxeto de pretender unha aprendizaxe nos
alumnos, polo que tamén faremos referencia ás escalas cubertas polos mesmos. O falar de
obxectivos, é intentar lograr algo, conseguir e alcanzar algo que nun primeiro momento é
unha meta, para a través dun plan de traballo ou investigación, achegarnos e conseguir os
mesmos. Neste senso, vamos referirnos en primeiro lugar ás Análises Factoriais,
completando esta información coas Análises de Regresión Múltiple, realizadas nesta
investigación, e relacionadas anteriormente (ver anexo V), así, podemos observar como
os seguintes obxectivos que aparecen no capítulo 9.1 veríficanse como sigue:
Obxectivos 1 e 2: nestes primeiros obxectivos que xuntamos xa que fan referencia ó
tipo de interacción que se realiza nas aulas observadas conforme a interacción profesor-
alumno, e a interacción de ambos a través das tarefas sobre o obxeto de coñecementos,
facemos relación ó tipo de interacción que se manifesta, á luz dos datos, nos procesos
educativos que nos intentamos estudiar; e seguindo as respectivas análises factoriais que
realizamos na mesma investigación, podemos deducir que o tipo de interacción educativa
que ten lugar nos respectivos factores das da Táboa 1 e 2(Observación da Interacción
Profesor-Alumno e Observación da Interacción Profesor-alumnos a través das tarefas
educativas) constátase unha predominancia e interactividade da intervención do profesor,
no senso en que é o profesor o que dirixe, actúa e intervén nunha dirección, de tal xeito
que toda a interactividade que se produce na aula, basease e pasa a traveso da súa acción e
intervención. A acción que xurde do alumno, débese ás normas e directrices que o
profesor impón, e polo tanto a interactividade é directiva, funcional e vertical, podendo
afirmar que o alumno ven a ser un mero reproductor das actividades educativas.
. En síntese, podemos dicir, que os obxectivos primordiais que se perseguen,
están alcanzados, afirmando que a predominancia dos datos que se obteñen a partires da
Análise Factorial do Constructo da Interacción insiste nestes conceptos, xa que, si
observamos os factores que se extraen dos Protocolos de Observación (reflexados nas
Táboas 1 e 2 do Anexo IV), obsérvanse datos que nos indican a ausencia de protagonismo do
alumno na aprendizaxe, así como falla de iniciativa dos mesmos nas tarefas educativas, e
deficiente motivación no proceso de aprendizaxe. Insistindo un pouco máis, deberemos
afirmar que as intervencións do profesor son rutinarias sobre a aprendizaxe do alumno.
Si analizamos con detenemento os datos que nos facilita a Análise Factorial do Protocolo de
Observación da Interacción Profesor-alumno sobre as tarefas educativas (táboa 2 do
Anexo^ IV), observamos que tódolos procesos intruccionais derivados da acción do profesor
na aula, son de intervencibn directa sobre o alumno: dá normas, corrixe erros, dá
directrices sobre cómo facilitar a asimilación de contidos diversos, sobre a resolución e
- 239 -