1 - RUC

More documents

Recommendations

Info

I.A.P.(11): AUTOEVALUACION A continuación preséntanse unha serie de afirmacións sobre as que Vde. deberá expresar o seu grado de acordo ou opinión. Cada frase ofrece cinco posibilidades de resposta en este orden: 1= En Total Desacordo 2= Desacordo en parte 3= Indiferente 4= Dacordo en parte 5= Totalmente Dacordo Pra indicar a súa resposta Vde. tachará con unha aspa (X) a alternativa que mais se aproxima ós seus sentimentos sobre a afirmación que se indica. Por exemplo: 0. Algunhos nenos solen fracasar na escola 1 2 3 4 5 Dado que o número tachado é o 5, a persona que respostou a esta pregunta está TOTALMENTE DACORDO con ela. A sutoevaluación é dificil, pero Vde. pode tomar como exemplo comparativo a todos aqueles prof®sores que conoce. Esto pode servirlle de axuda pra calificarse. 17. Gustaríame poder dedicar mais tempo e atención a certos alumnos ........................ 18. Sistemáticamente dedico unha parte do meu tempo e atención na clase a traballar especialmente cos alumnos mais lentos...... 19. Normalmente dedico unha parte do meu . tempo e atención na clase a traballar cos alumnos mais brillantes ................................ 20. A personalidade, as aptitudes e o comportamento do neno son tan variados e diversos que fan inutil calquer intento de programación global ou grupal .................. 21. Pensar no alumno tfpico (o alumno promedio), é unha boa estratexia pra planificar a programación ............................. 22. A programación por curso ou nivel é demasiado amplia (ou xeral) e non se axusta as caracterfsticas peculiares de cada alumno .........:........................................ - 283 - 1 2 3 4 5 1 2 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 5 1 2 5
RECORDE: 1= Total Desacordo; 2= Desacordo en parte; 3= Indiferente; 4= Dacordo en parte; 5= Total Acordo 23. Acostumo a dirixir as preguntas ós alumnos mais brillantes porque é mais probable que conozan a resposta .................... 24. Normalmente sei o que poido esperar de cada un dos meus alumnos ....................... 25. Os destintos rítmos de traballo dos alumnos tenden a interferir a dinámica da clase .............................................................. 26. En xeral, estou bastante contento cos almnos que forman a mifia tutoría ........................ 27. Os alumnos que intervefien nas miñas clases solen ser sempre os mesmos .................... 28. Creo que os meus alumnos están moi motivados .......................................................... 29. Con certa frecuencia, algunhos alumnos sorpréndenme por a calidade das súas respostas ou do deu rendimento ......................... 30. Os meus alumnos solen prestar atención e interés ó que tefio que decirlles ...................... 31. Os meus alumnos son creativos, interesantes i estimulantes ............................... 32. Están ocorrindo tantas cousas simultáneamente na clase, que me resulta moi dificil predecir o rendimento da maioría dos meus alumnos ............................... 33. Os alumnos menos capacitados non deberian ser estimulados a desenrolar grandes ambicións académicas ...................... 34. Si un alumno se amosa conflictivo na claŝe, estou seguro de que poido resolver esta situación .................................. - 284 - 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Page 2 and 3:
UNIVERSIDADE DA CORUÑA FACULTADE D
Page 4 and 5:
A Alexandro, e a todos aqueles neno
Page 6 and 7:
INDICE DE CONTI DOS
Page 8 and 9:
CAPITULO 2. A investigación educat
Page 10 and 11:
CAPITULO 5. A actividade do suxeto
Page 12 and 13:
CAPITULO 8. Antecedentes da investi
Page 14 and 15:
INTRODUCCION . / PRESENTACION
Page 16 and 17:
aprendizaxe, sen embargo, outras ve
Page 18 and 19:
área de desenvolvemento potencial,
Page 20 and 21:
deronnos a base sobre a que intenta
Page 22 and 23:
CAPITULO 1: APROXIMACION A ANALISE
Page 24 and 25:
finalidades que prentedemos co mesm
Page 26 and 27:
nos prantexamentos das duas anterio
Page 28 and 29:
educación escolar. Se o ensinante
Page 30 and 31:
filosóficos definidos, que o deter
Page 32 and 33:
socio-culturais propias. Con isto p
Page 34 and 35:
comprensión polos díversos factor
Page 36 and 37:
actividade educativa, interacción
Page 38 and 39:
variables que eran utilizadas como
Page 40 and 41:
A maioría destas investigacións e
Page 42 and 43:
toda investigación que queira dar
Page 44 and 45:
(iv) a disponibilidade das materias
Page 46 and 47:
coñecemento e as diversas estratex
Page 48 and 49:
endemento xeral dos alumnos a trav
Page 50 and 51:
(observación activa), e na experim
Page 52 and 53:
Xeralmente, no inicio da investigac
Page 54 and 55:
é un elemento esencial para compre
Page 56 and 57:
CAPITULO 3. A INTERRELACION ENTRE C
Page 58 and 59:
3.2. O concepto de actividade na Ps
Page 60 and 61:
Deste xeito, o reflexo psíquico é
Page 62 and 63:
mesmo que a actividade está conexi
Page 64 and 65:
artigos á mesma, e de ditos coment
Page 66 and 67:
de/a ... o prob/ema consiste en com
Page 68 and 69:
xeneracións anteriores, non soio p
Page 70 and 71:
unidade de análise, é o que denom
Page 72 and 73:
aprendizaxe polo que fai referencia
Page 74 and 75:
do seu medio, comunicándose con el
Page 76 and 77:
mecanismo, o adulto desempeña unha
Page 78 and 79:
uniforme, é inconcebible sen a par
Page 80 and 81:
4.3.2. A internalización como o fr
Page 82 and 83:
indefinida. GALPERIN (1987), un dos
Page 84 and 85:
de desenvolvemento prbximo. Ésta
Page 86 and 87:
para que o mesmo se leve a cabo, pe
Page 88 and 89:
súa vida, trasformando a experienc
Page 90 and 91:
4.5. CONCLUSIONS. Neste cuarto cap
Page 92 and 93:
CAPITULO 5. A ACTIVIDADE DO SUXETO
Page 94 and 95:
Esta concepción esconde no seu fon
Page 96 and 97:
esposta, e polo tanto, damos por fe
Page 98 and 99:
intelixencia. Proporciona a autorre
Page 100 and 101:
tódalas adaptacións sucesivas de
Page 102 and 103:
través de aproximacións sucesivas
Page 104 and 105:
todo o que aprendemos, e a partires
Page 106 and 107:
aprendizaxe sobre cómo funciona o
Page 108 and 109:
esquemas, lévase de xeito espontá
Page 110 and 111:
alumno, que ademáis está estreita
Page 112 and 113:
O terceiro ponto que quiseramos des
Page 114 and 115:
CAPITULO 6. IMPLICACIONS EDUCATIVAS
Page 116 and 117:
como nas diversas concepcibns ou ex
Page 118 and 119:
esponden a momentos moi concretos d
Page 120 and 121:
a que o alumno poida aprender siñi
Page 122 and 123:
O profesor, co seu papel de mediado
Page 124 and 125:
efectivo nun momento dado a un dese
Page 126 and 127:
alumno, alcanzado ó remate do proc
Page 128 and 129:
sobre a aprendizaxe individual. O i
Page 130 and 131:
súa importancia da influencia que
Page 132 and 133:
os procedementos que resultan máis
Page 134 and 135:
CUARTA PARTE: MARCO EMPIRICO E EXPE
Page 136 and 137:
que cumplen, no que respecta ós pr
Page 138 and 139:
Esta interacción entre o profesor
Page 140 and 141:
) En segundo lugar, sinalar que non
Page 142 and 143:
actuar na súa sociedade, e o proce
Page 144 and 145:
Moitas veces o empeño e o traballo
Page 146 and 147:
teñe como obxectivo a análise do
Page 148 and 149:
máis directivo, para despois ir de
Page 150 and 151:
( i i i)^4) A actividade do neno é
Page 152 and 153:
alumno dun papel cada vez máis act
Page 154 and 155:
sobre a mesma. Vamos facer referenc
Page 156 and 157:
que teña a actividade para produci
Page 158 and 159:
8.4.1. A interacción na aula e apr
Page 160 and 161:
a partires deste análise, pode int
Page 162 and 163:
8.4.3. Percepcións, expectativas e
Page 164 and 165:
atender a actividades simultáneas
Page 166 and 167:
funcionar conforme o tiña previsto
Page 168 and 169:
ii) Pensamentos, expectativas e teo
Page 170 and 171:
mesma, avaliando as consecucións o
Page 172 and 173:
CAPITULO 9: METODOLOXIA EMPIRICA E
Page 174 and 175:
que teñen sobre cómo formar ós a
Page 176 and 177:
eferencia ó desenvolvemento das ac
Page 178 and 179:
establecendo, polo que esta activid
Page 180 and 181:
observar directamente nas aulas, de
Page 182 and 183:
comunicación e vivencia escolar. A
Page 184 and 185:
dun coñecemento á hora de realiza
Page 186 and 187:
actividade entorno á tarefa para v
Page 188 and 189:
formacibn de factores, coa finalida
Page 190 and 191:
QUINTA PARTE: EXPOSICION DOS RESULT
Page 192 and 193:
A) O PRIMEIRO FACTOR (1) como defin
Page 194 and 195:
está ausente no mesmo; e, en terce
Page 196 and 197:
En conclusión, según os datos obs
Page 198 and 199:
(media de 3,7 nun intervalo de 1-7)
Page 200 and 201:
actividades e tarefas que leva impl
Page 202 and 203:
10.3. Datos descriptivos e Análise
Page 204 and 205:
oa disposición do profesor sobre a
Page 206 and 207:
SOBRE OS CONTIDOS, constatamos nova
Page 208 and 209:
a intervención déste na forma que
Page 210 and 211:
posteriormente pasar a súa anális
Page 212 and 213:
no seu plan de traballo ou que exis
Page 214 and 215:
alumnos (media de 2,62), e acostumb
Page 216 and 217:
da unidade grupal á que fai refere
Page 218 and 219:
eferencia á metodoloxía de ensino
Page 220 and 221:
10.4. Datos Descriptivos e Análise
Page 222 and 223:
deducir á luz destes datos que si
Page 224 and 225:
clase hai alboroto (media de 1,7).
Page 226 and 227:
alumnos dun concepto de capacidade;
Page 228 and 229:
Respecto a percepción que teñen e
Page 230 and 231: dunha serie de decisións correspon
Page 232 and 233: -os asientos están dispostos para
Page 234 and 235: v i i i) Non hai un saber: -importa
Page 236 and 237: variables da Interactividade Profes
Page 238 and 239: v i i i) Non hai un saber: unha sec
Page 240 and 241: desenvolvemento do proceso educativ
Page 242 and 243: pouco clara, e dun xeito ambiguo.
Page 244 and 245: ealiza). A práctica maioría dos p
Page 246 and 247: no que partindo desa avaliación in
Page 248 and 249: Así, nesta hipótese, vamos a dist
Page 250 and 251: -a actividade desenvolta responde
Page 252 and 253: Escala de Perfil Conductual Docente
Page 254 and 255: ensinante e os contidos de aprendiz
Page 256 and 257: si conseguíu alcanzar os obxectivo
Page 258 and 259: instrumento de reflexión que serva
Page 260 and 261: desenvolvemento das tarefas por par
Page 262 and 263: aquí que a adopción deste plantex
Page 264 and 265: ANEXO I : 1. PROTOCOLO DE OBSERVACI
Page 266 and 267: 5.3. Iniciativa parcial para elexir
Page 268 and 269: 7. Utilización por parte do profes
Page 270 and 271: 19.^ Intervencións do profesor dir
Page 272 and 273: 8. Tipo de pupitre que hai na aula:
Page 274 and 275: 16.A hora de organizar o seu trabal
Page 276 and 277: III. OPINIONS SOBOR DO ENSINO Eiquf
Page 278 and 279: INVENTARIO AUTODESCRIPTIVO DO PROFE
Page 282 and 283: RECORDE: 1= Total Desacordo; 2= Des
Page 284 and 285: RECORDE: 1- Total Desacordo; 2= Des
Page 286 and 287: INSTRUCCIONS: ESCALA DE PERFIL COND
Page 288 and 289: Lembre: 1= Totalmente en Desacordo.
Page 290 and 291: Lembre: 1= Totalmente en Desacórdo
Page 292 and 293: c FALSO PRINGPLAbEN7E ALGUNHA8VECE8
Page 294 and 295: Nome: Curso: Colexio: INSTRUCCIONS:
Page 296 and 297: oesl eempe cnel nwxe algunAas wae 2
Page 298 and 299: w1 ^anpro oes! nunca dpunAas woes 6
Page 300 and 301: ANEXO II : Planos e Esquemas Gráfi
Page 302 and 303: COLEXIO: PIO XI I. AULA: 3g A ® en
Page 304 and 305: ANEXO III: DATOS DESCRIPTIVOS DAS V
Page 306 and 307: ^ Variabte 1: potenciar a apropiaci
Page 308 and 309: ^^ ^ Variable 18: iniciativa do alu
Page 310 and 311: TABOA 2 DATOS DESCRIPTIVOS DAS VARI
Page 312 and 313: Variable 23: clarifica ou interpret
Page 314 and 315: Variable 1: presenta ou introduce a
Page 316 and 317: Varia^rle 18: exixe ós alumnos que
Page 318 and 319: V á r i a b l e 9: pe rmanecen os
Page 320 and 321: Variable 25: presta especial import
Page 322 and 323: V a r i a b l e 10 : a importancia
Page 324 and 325: Variablé 4: a experiencia do profe
Page 326 and 327: ^, V a r i a b 1 e 3 0: a persoalid
Page 328 and 329: V a r i a b l e 21: os problemas in
Page 330 and 331:
TABOA ^5 DATOS DESCRIPTIVOS DAS VAR
Page 332 and 333:
Váriable 36: interesanme os sentim
Page 334 and 335:
V a r i a b l e 11: considero impor
Page 336 and 337:
Variable 5: algúns alumnos son má
Page 338 and 339:
V a r i a b l e 51: Pódese dicir q
Page 340 and 341:
TABOA 1 TABOAS FACTORIAIS DO REXIST
Page 342 and 343:
FACTOR 4: NIVEL DEFICIENTE DE MOTIV
Page 344 and 345:
FACTOR 2: DISPOSICION DO ALUMNO NA
Page 346 and 347:
TABOA 3 ESCALA AVALIATIVA DAS TECNI
Page 348 and 349:
TABOA 4 INVENTARIO AUTODESCRIPTIVO
Page 350 and 351:
FACTOR 3: MOTIVACION ESCOLAR DOS AL
Page 352 and 353:
TABOA 5 ESCALA DE PERFIL CONDUCTUAL
Page 354 and 355:
FACTOR 2: DIRECCIONALIDADE DA APREN
Page 356 and 357:
FACTOR 5: FACTOR DESCRIPTIVO DE EST
Page 358 and 359:
FACTOR 2: AMBIGUEDADE DE OBXECTIVOS
Page 360 and 361:
TABOA 7 TABOAS FACTORIAIS DA ESCALA
Page 362 and 363:
FACTOR 4: AUTOPERCEPCION POSITIVA D
Page 364 and 365:
StatWorksT's Data Coefficients Data
Page 366 and 367:
StatWorksT^ Data Coefficients . Dat
Page 368 and 369:
StatWorksTM Data Coefficients Data
Page 370 and 371:
StatWorksT'd Data Coefficients ^ Da
Page 372 and 373:
StatWorksT'^ Data Coefficients - Da
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
StatWorksT^ Data Coefficients Data
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
StatWorks^ Data Coefficients Data F
Page 384 and 385:
Page 386 and 387:
Page 388 and 389:
Page 390 and 391:
StatWorksT'^ Data Coefficients Data
Page 392 and 393:
StatWorksTM Data Coefficients ' Dat
Page 394 and 395:
StatWorksTM Data Coefficients - Dat
Page 396 and 397:
StatWorksT's Data Coefficients _ ^
Page 398 and 399:
StatWorksT"^ Data Coefficients ^ Da
Page 400 and 401:
StatWorksT^ Data Coefficients . - ^
Page 402 and 403:
StatWorksTM Data Coefficients ^ Dat
Page 404 and 405:
, e• StatWorksT^ Data Coefficient
Page 406 and 407:
Page 408 and 409:
StatWorksT^ Data Coefficients ^ Dat
Page 410 and 411:
Page 412 and 413:
StatWorksT'^ Data Coefficients Data
Page 414 and 415:
Page 416 and 417:
Data File: TeseS Variable Name Cons
Page 418 and 419:
Page 420 and 421:
Page 422 and 423:
Data File: Tese6 Variable Name Cons
Page 424 and 425:
StatWorksT'^ Data Coefficients •
Page 426 and 427:
Page 428 and 429:
^ Data File: Tese6 Variable Name Co
Page 430 and 431:
Data File: Teseó Variable Name Con
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
ANEXO Vi: DATOS DESCRIPTIVOS CUANTI
Page 436 and 437:
V a r i a b l e 5: percepción da a
Page 438 and 439:
V a r i a b l e 12 : percepción da
Page 440 and 441:
V a r i a b l e 19 : activi dade co
Page 442 and 443:
O V a r i a b l e 21: expectativas
Page 444 and 445:
i REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. AMIDO
Page 446 and 447:
CAZDEN,C.B. (1990): "E/ discurso de
Page 448 and 449:
DUPONT,P.(1968): La dinámica de la
Page 450 and 451:
,, GOOD,T.; BIDDLE,B. e BROPHY,J.(1
Page 452 and 453:
LOMOV, B.F.(1982): "The prob/em of
Page 454 and 455:
PIAGET,J. (1981): "La teoría de Pi
Page 456 and 457:
VAN DER VEER,R.(1986): "Vygotsky's
show all

1 - RUC

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?