1 - RUC

En conclusión, según os datos observados, e a análise dos nosos rexistros,
refléxanos que o proceso educativo, á luz dos rexistros de observación, dáse dun xeito:
- directivo por parte do profesor, que realiza unha laboura interventora total,
absorvendo o que pode haber de actividade do alumno, de construcción do coñecemento, de
directrices por parte do alumno.
- obsérvase unha ausencia de protagonismo do alumno na súa aprendizaxe, e no que tiña
que ser súa construcción do coñecemento, carecendo dunha análise sistemática das tarefas
por parte do profesor, feito éste que se observa na falla de directrices específicas sobre
as tarefas concretas.
- interfírese no normal desenvolvemento do alumno, non facilitando a súa actividade
sobre os obxetos de coñecemento, o que dalgún xeito imposibilita a súa apropiación deses
coñecementos, e polo tanto o desenvolvemento social e cultural que Iles posibilite unha
aprehensión e unha boa adaptación á realidade.
Todo esto conleva a que os procesos de motivación intrínseca na aula sexan
bastante baixos ou prácticamente deficitarios. Podíamos dicir, dalgunha forma que a
motivación escolar estaría orredor de intervencións de rutina, onde o profesor non
desempeña unha intervención clara, aínda que o seu papel sexa de control e dirección
constante das tarefas educativas, o que conduciría ó alumno á unha falla total non soio de
iniciativa, se nón tamén de calquer tipo de actividade nas mesmas.
Podemos dicir, en primeiro lugar, que bs profesores non Iles dá igual o que
acontece na aula, xa que existe un interés por parte deles sobre a aprendizaxe do alumno,
pero as súas intervencións son rutinarias (unha variable non é un factor por algo casual,
de xeito maquinal, senón que representa a funcibn da mesma no factor); en segundo lugar,
o profesor intervén de xeito contínuo e directo, controlando e dirixindo a actividade do
alumno; en terceiro lugar, existe como consecuencia do mesmo, véndose nun segundo
factor moi representativo, unha ausencia de intervención por parte do alumno; en cuarto
lugar non aparecen unhas tarefas concretas que identifique o alumno, quedando reducido 0
papel déste a reproducir ou realizar unhas tarefas que aínda que sexan específicas, o
alumno non percibe a súa siñificación; e por último, volvemos a incidir na intervención
do profesor de forma rutinaria, o que dalgún xeito, restrinxe a xa devaluada motivación
do alumno, aspecto éste esencial para que se dé unha aprendizaxe siñificativa e contextual
para o mesmo, realizando o mesmo, as tarefas de forma maquinal e completamente
desorganizadas cognitivamente.