1 - RUC

desenvolvemento das tarefas por parte do profesor, nas que o desenvolvemento de
actividades de extensión son prácticamente inexistentes, facendo referencia á que a
intervención do profesor, á hora de clarificar, facilitar, facer unha síntese do que se
fixo, xenerar a capacidade de invención do alumno, casi non existen, quedando
comprendidas as actividades de extensión, a actividades do texto ou apuntes, que son
completamente manuais ou reproductivas dunha secuencia escrita ou oral.
7. En séptimo lugar, pódese observar unha especie de contradiccións entre o que os
profesores pensan e creen o que debe de ser unha boa aprendizaxe, e por outra banda, a
práctica educativa que están levando a cabo; neste senso, cabe destacar que a práctica que
realizan os profesores nas súas aulas non se corresponde cos plantexamentos que teñen
sobre o que debe de ser a aprendizaxe dun alumno, e a que se debe o fracaso do mesmo.
Neste senso, os profesores solen atribuir as causas do fracaso a factores extrínsecos á
aula, tales como a problemática familiar, o escaso compromiso dos pais, as dificultades
con que ven o alumno, etc, quedando en derradeiro lugar, as variables que fan referencia ó
mesmo profesor. Así, os profesores non atribuien directamente os problemas da
aprendizaxe ó alumno, senón máis ben a problemática que arrastra consigo e que Ile
impide aprender. Percíbese no pensamento do profesor como si o alumno fora un suxeto
que se ten que adaptar á práctica educativa, e non ó revés, imposibilitando polo tanto á
percepción de adecuar a planificación educativa ós alumnos, feito que se pode comprobar
nos resultados desta investigación, cando o profesor considera que as diferencias
individuais dos alumnos alteran o seu ritmo da clase, e os diferentes ritmos de
aprendizaxe dos alumnos vense plasmados nas diferencias de rendemento producto da
aprendizaxe escolar.
8. O proceso que subiace á actuación do profesor na aula, é un proceso que responde
dalgún xeito a plantexamentos educativos centrados sobre os resultados de aprendizaxe dos
alumnos, polo que non se percibe avaliación contínua e formativa, nen unha avaliación
inicial, feito éste que corresponde coa evidencia de que non ten porque ter en conta as
diferencias individuais, á vez que non se persigue unha actividade centrada no alumno, á
vez que a actividade do profesor céntrase sobre a trasmisión de contidos, non
posibilitando estratexias para comprender e utilizar eses contidos, co obxeto de que o
alumno aprenda coñecementos, sobre os que facer exames finais, ou sexa unha
metodoloxía centrada no producto, que ben pode observarse na avaliación que a sustenta.
9. En noveno lugar, os alumnos perciben as actividades do proceso educativo, como unhas
actividades, en certo ponto alleas ós mesmos, centrando a súa percepcibn do profesor
- 259 -