1 - RUC

a diferentes tipo ŝ de profesores non ten porque supoñerse diferencias no rendemento
académico dos alumnos; nembargantes, os seus estudos non incluien datos sobre os feitos
docentes reais da vida na aula. GOOD, BIDDLE e BROPHY (1975) dedicaronse a estudar a
eficacia do profesor para verificar a afirmación de Coleman, e a partires dun modelo de
investigación que relacionaba os procesos educativos coas aprendizaxes dos alumnos,
atoparon que as variacións na conducta docente relacionanse sistemáticamente con
variacións no rendemento dos alumnos.
Como podemos observar, a investigación proceso-producto deixa de lado
aspectos tan importantes como os que fan referencia ó comportamento dos alumnos na
clase, á influencia que ten iste sobre a conducta do profesor, ás^ variables contextuais, á
relación entre os alumnos, etc., e ademáis reduce a análise dos comportamentos
observables, perdendo o siñificado que poden ter os procesos reais da interacción,
podendo producir unha grotesca simplificación do que ocorre na aula, ocultando 0
siñificado e a intencionalidade que poden ter os comportamentos, marxinando ademáis
características persoais dos mesmos. As actividades do profesor e do alumno no que
respecta ó proceso de ensino e aprendizaxe manifestan unha forte compoñente
situacional, e para comprender dito proceso, é necesario analizar os factores que definen
dita compoñente situacional (DOYLE, 1979).
Por outra banda, PEREZ G. (1983) afirma que este tipo de investigación
marxina as exixencias do currículum e olvidase da importancia que ten o contido na
determinación específica de tales procesos, subordinando o papel do currículum, pero
. ,
ademáis, a maioría dos sistemas de categorías de observación elaboraronse sobre unha
concepción de ensino tradicional, que a conta dunha pretendida obxectividade, rechaza
datos como inválidos, alterando o estudo da realidade da aula, non tendo en. conta os
comentarios e relfexións sobre as súa ŝ accibns do profesor e dos alumnos, e non facendo
referencia ó siñificado e intencionalidade que rexen ditos comportamentos, reducindo
ditas conductas nun sistema de rexistro de datos que as fai excluíntes, como si ditos
comportamentos non estivesen influenciados.
Unha das cuestións que dita investigación deixa de lado é que no proceso
instrucciónal, existen materias e contidos, ademáis de individuos, polo que o
comportamento en tal proceso está mediatizado polos mesmos contidos, e ademáis lévase a
cabo unha actuación sobre eles, o cál requlre dunha asimilación de ditos coñecementos e o
desenvolvemento de estratexias para poder adquirilos, o qué, debido á ausencia de
variables mediacionais, que son os elementos activos dos procesos educativos, invalidan
- 40 -