1 - RUC

avaliación do proceso educativo, ou da correspondencia que poida ter neste a mesma
corrección, se nón que se deriva cara a avaliación do resultado final da aprendizaxe
conseguida polo alumno, e non dun xeito contínuo e formativo, aspecto éste que está en
consonancia co factor 2, onde se observa que se realizan exames finais. Neste factor,
aparece unha variable que correlaciona negativamente coas anteriores, que é, si na aula
hai moitos alumnos con problemas de disciplina (media de 1,55 dun intervalo de 1-2),
variable que nos afirma o factor, no senso de que a intervención do profesor é dun xeito
controlador da actividade na aula, á vez que afirmanos e está en consonancia cos factores
anteriores, nos que se dá unha existencia e preponderancia de normas impostas polo
profesor, sobre unha gran directividade do mesmo, no que caben poucos problemas de
disciplina, ó levar a cabo unha función tan directiva e supervisora.
En síntese, neste análise factorial, os datos que aparecen permítennos
constatar, que en primeiro lugar, dáse unha consonancia dos resultados da análise
factorial desta Escala cos Análises Factoriais feitos sobre os rexistros de observación
realizados anteriormente, o que dota de consistencia e cohesión ós instrumentos utilizados
na nosa investigación; en segundo lugar, os datos parecen aportar unha certa constancia
que apuntan cara os resultados das investigacións sobre a planificación do ensino (entre
outras: YINGER, 1977; citado no cap.8.2), nas que se detecta que a'actividade' é a
unidade básica e ponto de partida da planificación, centrándose ésta sobre o
desenvolvemento e planificacións das 'actividades' que se van realizar no sucesivo,
deixando de lado todo o que respecta á obxectivos, contidos e metodoloxía, é dicir, facendo
da planificación unha mera exposición de 'actividades' que se van realizar na aula, baixo
os auspicios do profesor, e nas que o alumno ten a mera participación de seguir ou facer
as tarefas conforme Ile manda o profesor; de ahí a importancia que teñen a disposición
física na aula e no contexto dos materiais de aprendizaxe, e de ahí a importancia de que se
conten con moitos materiais e medios didácticos que abran recursos e ofrezan
alternativas de actividade na aula (non debemos de confundir este tipo de actividade que
fai o alumno como un mero executor ou participante nela coa actividade que vimos facendo
relación ó longo da nosa exposición, a actividade mental que produce e conleva á
construcción do coñecemento}. En terceiro lugar, síguense percibindo indicacións que nos
fan inferir que boa parte da planificación do profesor non consta por escrito e máis ben
consta mentalmente, o que fai que as actividades que se realizan na aula determiñen e
fagan modificar os prantexamentos previos do profesor, acomodandose á problemática e a
ocupación que puderan dar lugar ó éxito das tarefas que se realizan. En cuarto lugar,
podemos constatar que existe unha preocupacibn importante pola preparación do
ambiente físico e o sistema social da aula,por parte do profesor, de tal xeito que favoreza
- 206 -