1 - RUC

formacibn de factores, coa finalidade de observar a varianza explicada e a interacción das
variables e dos factores. Todo este proceso levouse a cabo no Centro de Cálculo da
Universidade da Coruña.
B) En segundo lugar, o obxectivo que pretendemos ó utilizar a Análise Factorial, é lograr
a discriminacibn das variables (das especificadas como do profesor, do proceso, do
alumno e do contexto), por unha banda agrupandoas en factores, e por outra, para
analizar o seu peso factorial e a interacción que teñen en cada factor. Desta forma
iniciábamos unha primeira selección ou refinamento, do número de variables inicial,
considerando como criterio obxectivo, a aquelas que tiñan un peso igual ou superior á
.50, como as máis relevantes, posto que este tipo de instrumentos non se consideran
como suficintes de cara a siñificatividade criterial nen con suficinte poder
discriminativo no conxunto dun factor.
C) Unha vez realizado a análise factorial, identificados os factores, e as variables dentro
destes, cun peso superior a.50, procedemos á denominación dos factores separadamente
en función da especificidade dos cuestionarios e protocolos cumplimentados polo conxunto
da mostra descrita anteriormente, quedando os datos finais que se expoñen no Anexo
correspodente, e que especificaremos no capítulo posterior.
D) Unha vez identificadas as variables, denominamos os constructos correspondentes a
cada factor representativo dos respectivos cuestionarios, e procedemos a realizar a
Análise de Regresión Múltiple consecuente. Para elo consideramos como Variables
Independentes, a aquelas consideradas como as procedentes das variables do profesor, do
alumno e do contexto (Variables de Presaxio, de Contexto e de Producto, no
Prantexamento de DUNKIN E BIDDLE), e as Variables Dependentes como aquelas de
Proceso, as constituien as variables obtidas na observación do proceso educativo, en
puntuacións típicas normalizadas "S", con media = 50, e cada desviación típíca = 20
unidades. Deste xeito obtemos os datos referentes ós dous protocolos de observacibn
correspondentes ós tipos de actuacións e actividades que se desenvolve na aula, e sobre o
obxeto ou contido de coñecemento que o profesor intenta que o alumno asimile. Veremos os
resultados e as discusións sobre os mesmos no capítulo seguinte.
E) Con esta metodoloxía, pretendemos analizar o grado de predicción das variables, tanto
do profesor como do alumno ou do contexto, sobre o desenvolvemento do proceso
educativo, e sobre a manifestación da interactividade, e sobre as tarefas escolares no
mesmo. Consideramos que a información obtida a través dos mesmos, ten un alto grado de
- 18? -