1 - RUC

facilitados pola mesma, intentando resolver os probremas cos que nos atopamos, ou ben,
utilizando o noso coñecemento, ou ben, creando novos esquemas de coñecemento que nos
sirvan para resolver eses novos conflictos presentados. Se conseguimos por algúnha desta
medidas, compensar estas perturbacións, estaremos realizando unha aprendizaxe que nos
fará sentir motivados para superar os probremas presentados, e esto soio será posible,
cando estes probremas ou perturbacións non nos sean nen moi difíciles nen moi fáciles, e
entren no grado de desaxuste óptimo que nos posibiliten poder superalos.
A este respecto, existe unha disposición natural que nos obriga, en
condicións normais, a interesarnos polo obxeto novo e a superar as perturbacións ou
probremas que se nos presentan (DELVAL, 1983); cando o conseguimos, sentímonos
satisfeitos e motivados polo interés que aportamos para aprender. No proceso educativo,
para que esta motivación se dé en condicións idóneas, é necesario que se respeten unha
serie de presupostos no proceso educativo á hora de que o profesor actúe e interveña,
tanto na fase de planificación como na de organización, que corresponda ó funcionamento
da interacción educativa.
Unha primeira condición que se debe de respetar, de cara a que os alumnos
se sintan motivados para aprender e adquirir o novo coñecemento, é que o profesor
estableza uns nexos de unión ou conexione a aprendizaxe que se Ile quere trasmitir coa
aprendizaxe ou conxunto de aprendizaxes que xa teñen adquirida, é dicir, que poidan
establecer vínculos ou nexos siñificativos co novo coñecemento á hora de asimilalo, por
unha banda, atribuíndolle senso ó que se pretende que aprenda (que depende das
características afectivas e das actitudes xeneradas nél polo proprio ensino), e por outra
banda, que se teña en conta cómo se Ile presenta a nova situación ou contido de
aprendizaxe.
Neste derradeiro caso, cabe volver a incidir sobre as nocións de
desequilibrio e reequilibración, que acabamos de ver no capítulo anterior, e polo que
atañe á hora de presentar os contidos de aprendizaxe, éstes debe ser presentados ós
alumnos de tal xeito, que éstes poidan establecer relacións entre o seu coñecemento e os
mesmos contidos, tendo presente en cada caso o desenvolvemento que teñan nese momento,
de cara a que poidan facerlle frente ás tarefas prantexadas neses contidos escolares, cos
suficintes medios para que poidan superalas.
Unha segunda condición, fai referencia á zona de desenvolvemento próximo,
e tamén eiquí podemos considerar o denominamos como desaxuste óptimo, que fai alusión
- 118 -