1 - RUC

transcripcións: en primeiro lugar, os profesores avaliados a través desta escala, non
xeneran nos alumnos capacidade para pensar ou inventar (media de 1,05 dun intervalo de
1-2), e tampouco posibilitan unha síntese ou capacidade de análise do traballo realizado
(media de 1,18 dun intervalo de 1-3), o que conrrobora que, por unha banda o alumno
non desenvolve as súas capacidades de pensar, razonar, e inventar, capacidades básicas
que debe de estar potenciando e creando a escola (vésaxe cap. 1.2 e 4.3.1), e por outra
banda, non dá posibilidades ós alumnos de poder sustentar os seus coñecementos sobre
unha síntese ou elaboración de todos eles, co cál non facilita a aprendizaxe e a súa
contextualización no marco do coñecemento do alumno. En segundo lugar, comprobamos
que non existe unha avaliación inicial, xa que o profesor casi non dá información inicial
sobre o tema (media de 1,2 dun intervalo de 1-3), o que nos dá pé a pensar que non
existe un coñecemento dun estado inicial dos alumnos sobre os que engarzar o
coñecemento que se quere impartir, aspecto éste esencial na aprendizaxe siñificativa do
mesmo (véxase cap. 1.3.1 e 7.3). Ademáis ésto vai engadido dunha indiferencia dos
alumnos (media de 1,62 dun intervalo de 1-2), que como comprobamos nos factores
anteriores, están tranquilos, feito que non posibilita os desequibrios cognitivos
necesarios para que se produza unha asimilación do obxeto de coñecemento por parte do
alumno e unha acomodación deste a aquél, feito imprenscindible na construcción do
coñecemento, e ó non haber ansiedade por aprender máis, tampouco se pode crear a zona
de desenvolvemento próximo necesaria para que se produza desenvolvemento no alumno
(cap. 4.4.1, 5.5.1 e 6.3), por unha banda, porque non se coñece o seu desenvolvemento
efectivo, e por outra banda, xa que non se xenera a necesidade no alumno que acompaña a
percepcibn da área de desenvolvemento potencial.
En síntese, observamos nos datos deste Análise Factorial, que a planificación
duns obxectivos e a preparación duns contidos no proceso instruccional para a realización
dunhas tarefas, é, por unha banda, directiva, vertical, asistemática, e carente de
planificación previa, planificación que fai o profesor, de forma deficiente en canto á
actividade do alumno e o conxunto dás actividades educativas. En segundo lugar, si o alumo
está acomodado ou é indiferente, non é por él mesmo, senón que é a conclusión de todo 0
descrito anteriormente neste factor; non se pode intentar que o alumno se motive, esté
implicado nas actividades educativas, si non forma parte delas e as vé de forma
descontextualizada e alleas a súa realidade. En conclusión, un tipo de instrucción seguido
deste xeito, impide unha xeneración de hipóteses, unha construcción do coñecemento por
parte do alumno, e imposibilita unha motivación intrínseca polo mero feito de aprender
(motivación de logro) (cap 6.3.1).
- 200 -