1 - RUC

aula, e cáles son os fundamentos disas construccións (SULLMAN, 1989), filosofía que
defende que as construccións de contidos correspondan a un coñecemento ben
estructurado, no cál a instrucción non debe deseñarse para introducir coñecementos nas
cabezas dos estudantes, senón poñer a estos estudiantes en situacións que Iles permetan
construir tales coñecementos ( RESNICK, 1981), polo que a tarefa do ensinante consiste
en avaliar, inferir ou prever as estructuras cognoscitivas previas co que os estudantes
chegarán ás situacións de aprendizaxe; os ensinantes deben organizar os contidos do seu
ensino en función disos coñecementos previos, traballando activamente para revelalos
e/ou trasformalos cando poidan interferir na correcta aprehensión do novo material
ensinado. -
O proceso educativo é resultado dun proceso dinámico, no que o mestre e os
alumnos teñen un papel activo, que desenvolven nun conxunto de situacións didácticas
que xurden da planificación que fan os mesmos, que se manifesta no ensino e no
comportamento interactivo á que dá lugar a posta en práctica de dita planificación ou a
instrucción propiamente dita (PEREZ G., 1983; SHULLMAN, 1989). Estes dous tipos de
comportamento van interrelacionados entre sí, e así, dita planificación faise en base a
consideración dos obxectivos que persegue o comportamento interactivo e das
características dos estudantes, o que nos fai dirixir a nosa perspectiva cara un terceiro
factor, o denominado pensamento e/ou competencia do profesor, polo que se refire tanto á
hora de tomar decisións como a de adoptar estratexias e habilidades específicas.
As diferencias nestas estratexias dependen das diferenc^ias nas
intencionalidades que guían a actuación do profesor, a cál necesita de tres clases ou tipos
de coñecemento ou fontes de información: (a) o coñecemento da materia obxeto de ensino,
(b) o coñecemento pedagóxico que posee sobre os procesos de ensino e aprendizaxe e a súa
dinámica, e(c) o coñecementos curriculares ou a familiaridade que ten sobre o xeito de
organizar o coñecemento ou materialización que se fai das actividades de cara a súa
planificación, coñecemento que deben recibir os mestres na súa formación, e desta tarefa
considerada moi complexa polo que exixe unha determinada concretización, dependerá a
viabilidade do éxito ou do fracaso no ensino escolar. As decisións que tome o profesor, en
canto a estas tarefas, implica unha serie de factores ou fontes que este mesmo profesor
deberá ter en conta; PEREZ G. (1983) fala de que ó profesor cheganlle catro tipos de
influencias, informacións que se debe encargar de procesar:
(i) as expectativas que pon en cada un dos seus alumnos e na aula como grupo;
(ii) as creencias, actitudes e teorías sobre a educación;
(iii) a natureza das tarefas de instrucción, e