1 - RUC

More documents

Recommendations

Info

FACTOR 5: FACTOR DESCRIPTIVO DE ESTRATEXIAS INST<strong>RUC</strong>CIONAIS REALIZADAS NA AULA. Ng de Variable Descripción da Variable Media(Sx) Carga^ Factorial 41 Antes de entrar nun tema novo, acostumbro a dar unha explicación xeral do tema completo, ^ co fin de que sepan dende o primeiro momento de que Iles vou a falar 4,47 (0,93) 0,647 50 Os gráficos e diagramas son recursos que utilizo con moita frecuencia á hora de ensinar os contidos da miña asignatura 3,57 (1,25) 0,563 47 Para organizar a materia que vou ensinar na clase, acostumbro a utilizar encabezamentos ou tíduos que delimiten o que quero que aprendan 3,65 (1,09) 0,555 56 O remate de cada tema, acostumbro a recomendar ós meus alumnos escritos complementarios sobre os que poidan ' reflexionar 3,42 (1,08) 0,552 34 Comento temas que están moi relacionados co que ós meus alumnos Iles interesa 4,15 (0.89) 0,458
TABOA 6 TABOAS FACTORIAIS DO CUESTIONARIO E.P.A.: Escala de Percepción da actividade do profesor por parte do alumno ó longo do seu desenvolvemento das actividades pedagóxicas, realizado e cuberto polos alumnos das aulas observadas de Ciclo Medio da EXB, e elexidos polo profesor en base a que os considerase bos alumnos, regulares e malos (n de alumnos= 37)(intervalo de tódalas variables: 1- 3) FACTOR 1: DISPOSICION DO PROFESOR CARA OS INTERESES DO ALUMNO NQ e Variable -_ Descripción da Variable Media(Sx^ Caraa Factorial 54 Consultar cos alumnos problemas 1,649(,789) 0,829 22 Dar ánimos cando resulta difícil 1,73(,769) 0,813 18 Preocupación polo qué facemos 1,541(,65) 0,704 21 Preocúpase porque o fagamos ben 1,459(,605) 0,648 25 Gústalle falar dos nosos temas 1,676(,669) 0,636 55 Trata de falar individualmente 2,108(,737) 0,626 53 Gústalle pedirnos opinións 1,514(,768) 0,622 24 Sole alabamos se o facemos ben 2,216(,787) 0,612 32 Explícanos con destintas palabras 1,324(,53) 0,604 36 Explíca de xeito ordenado, a pasos 1,459(,605) 0,598 65 Xeralmente vé máis as nosas fallas 2,162(,727) 0,579 48 Móstrase firme 1,730(,693) 0,574 16 Dálle importancia á presentación 1,676(,709) 0,561 35 Fai primeiro un esquema 2,243(,723) 0,557 40 Tennos afecto ou cariño 1,622(,639) 0,545 30 Aplica o que aprendemos 1,568(,555) 0,537 42 É simpático e ten bon humor 1,459(,605) 0,529 ' 23 Acostumbra a eloxiarnos 1,568(,689) 0,510 14 Mostra interés porque aprendamos 1,622(,639) 0,506 17 Sepamos aplicar o aprendido 1,27(,56) 0,500
Page 2 and 3:
UNIVERSIDADE DA CORUÑA FACULTADE D
Page 4 and 5:
A Alexandro, e a todos aqueles neno
Page 6 and 7:
INDICE DE CONTI DOS
Page 8 and 9:
CAPITULO 2. A investigación educat
Page 10 and 11:
CAPITULO 5. A actividade do suxeto
Page 12 and 13:
CAPITULO 8. Antecedentes da investi
Page 14 and 15:
INTRODUCCION . / PRESENTACION
Page 16 and 17:
aprendizaxe, sen embargo, outras ve
Page 18 and 19:
área de desenvolvemento potencial,
Page 20 and 21:
deronnos a base sobre a que intenta
Page 22 and 23:
CAPITULO 1: APROXIMACION A ANALISE
Page 24 and 25:
finalidades que prentedemos co mesm
Page 26 and 27:
nos prantexamentos das duas anterio
Page 28 and 29:
educación escolar. Se o ensinante
Page 30 and 31:
filosóficos definidos, que o deter
Page 32 and 33:
socio-culturais propias. Con isto p
Page 34 and 35:
comprensión polos díversos factor
Page 36 and 37:
actividade educativa, interacción
Page 38 and 39:
variables que eran utilizadas como
Page 40 and 41:
A maioría destas investigacións e
Page 42 and 43:
toda investigación que queira dar
Page 44 and 45:
(iv) a disponibilidade das materias
Page 46 and 47:
coñecemento e as diversas estratex
Page 48 and 49:
endemento xeral dos alumnos a trav
Page 50 and 51:
(observación activa), e na experim
Page 52 and 53:
Xeralmente, no inicio da investigac
Page 54 and 55:
é un elemento esencial para compre
Page 56 and 57:
CAPITULO 3. A INTERRELACION ENTRE C
Page 58 and 59:
3.2. O concepto de actividade na Ps
Page 60 and 61:
Deste xeito, o reflexo psíquico é
Page 62 and 63:
mesmo que a actividade está conexi
Page 64 and 65:
artigos á mesma, e de ditos coment
Page 66 and 67:
de/a ... o prob/ema consiste en com
Page 68 and 69:
xeneracións anteriores, non soio p
Page 70 and 71:
unidade de análise, é o que denom
Page 72 and 73:
aprendizaxe polo que fai referencia
Page 74 and 75:
do seu medio, comunicándose con el
Page 76 and 77:
mecanismo, o adulto desempeña unha
Page 78 and 79:
uniforme, é inconcebible sen a par
Page 80 and 81:
4.3.2. A internalización como o fr
Page 82 and 83:
indefinida. GALPERIN (1987), un dos
Page 84 and 85:
de desenvolvemento prbximo. Ésta
Page 86 and 87:
para que o mesmo se leve a cabo, pe
Page 88 and 89:
súa vida, trasformando a experienc
Page 90 and 91:
4.5. CONCLUSIONS. Neste cuarto cap
Page 92 and 93:
CAPITULO 5. A ACTIVIDADE DO SUXETO
Page 94 and 95:
Esta concepción esconde no seu fon
Page 96 and 97:
esposta, e polo tanto, damos por fe
Page 98 and 99:
intelixencia. Proporciona a autorre
Page 100 and 101:
tódalas adaptacións sucesivas de
Page 102 and 103:
través de aproximacións sucesivas
Page 104 and 105:
todo o que aprendemos, e a partires
Page 106 and 107:
aprendizaxe sobre cómo funciona o
Page 108 and 109:
esquemas, lévase de xeito espontá
Page 110 and 111:
alumno, que ademáis está estreita
Page 112 and 113:
O terceiro ponto que quiseramos des
Page 114 and 115:
CAPITULO 6. IMPLICACIONS EDUCATIVAS
Page 116 and 117:
como nas diversas concepcibns ou ex
Page 118 and 119:
esponden a momentos moi concretos d
Page 120 and 121:
a que o alumno poida aprender siñi
Page 122 and 123:
O profesor, co seu papel de mediado
Page 124 and 125:
efectivo nun momento dado a un dese
Page 126 and 127:
alumno, alcanzado ó remate do proc
Page 128 and 129:
sobre a aprendizaxe individual. O i
Page 130 and 131:
súa importancia da influencia que
Page 132 and 133:
os procedementos que resultan máis
Page 134 and 135:
CUARTA PARTE: MARCO EMPIRICO E EXPE
Page 136 and 137:
que cumplen, no que respecta ós pr
Page 138 and 139:
Esta interacción entre o profesor
Page 140 and 141:
) En segundo lugar, sinalar que non
Page 142 and 143:
actuar na súa sociedade, e o proce
Page 144 and 145:
Moitas veces o empeño e o traballo
Page 146 and 147:
teñe como obxectivo a análise do
Page 148 and 149:
máis directivo, para despois ir de
Page 150 and 151:
( i i i)^4) A actividade do neno é
Page 152 and 153:
alumno dun papel cada vez máis act
Page 154 and 155:
sobre a mesma. Vamos facer referenc
Page 156 and 157:
que teña a actividade para produci
Page 158 and 159:
8.4.1. A interacción na aula e apr
Page 160 and 161:
a partires deste análise, pode int
Page 162 and 163:
8.4.3. Percepcións, expectativas e
Page 164 and 165:
atender a actividades simultáneas
Page 166 and 167:
funcionar conforme o tiña previsto
Page 168 and 169:
ii) Pensamentos, expectativas e teo
Page 170 and 171:
mesma, avaliando as consecucións o
Page 172 and 173:
CAPITULO 9: METODOLOXIA EMPIRICA E
Page 174 and 175:
que teñen sobre cómo formar ós a
Page 176 and 177:
eferencia ó desenvolvemento das ac
Page 178 and 179:
establecendo, polo que esta activid
Page 180 and 181:
observar directamente nas aulas, de
Page 182 and 183:
comunicación e vivencia escolar. A
Page 184 and 185:
dun coñecemento á hora de realiza
Page 186 and 187:
actividade entorno á tarefa para v
Page 188 and 189:
formacibn de factores, coa finalida
Page 190 and 191:
QUINTA PARTE: EXPOSICION DOS RESULT
Page 192 and 193:
A) O PRIMEIRO FACTOR (1) como defin
Page 194 and 195:
está ausente no mesmo; e, en terce
Page 196 and 197:
En conclusión, según os datos obs
Page 198 and 199:
(media de 3,7 nun intervalo de 1-7)
Page 200 and 201:
actividades e tarefas que leva impl
Page 202 and 203:
10.3. Datos descriptivos e Análise
Page 204 and 205:
oa disposición do profesor sobre a
Page 206 and 207:
SOBRE OS CONTIDOS, constatamos nova
Page 208 and 209:
a intervención déste na forma que
Page 210 and 211:
posteriormente pasar a súa anális
Page 212 and 213:
no seu plan de traballo ou que exis
Page 214 and 215:
alumnos (media de 2,62), e acostumb
Page 216 and 217:
da unidade grupal á que fai refere
Page 218 and 219:
eferencia á metodoloxía de ensino
Page 220 and 221:
10.4. Datos Descriptivos e Análise
Page 222 and 223:
deducir á luz destes datos que si
Page 224 and 225:
clase hai alboroto (media de 1,7).
Page 226 and 227:
alumnos dun concepto de capacidade;
Page 228 and 229:
Respecto a percepción que teñen e
Page 230 and 231:
dunha serie de decisións correspon
Page 232 and 233:
-os asientos están dispostos para
Page 234 and 235:
v i i i) Non hai un saber: -importa
Page 236 and 237:
variables da Interactividade Profes
Page 238 and 239:
v i i i) Non hai un saber: unha sec
Page 240 and 241:
desenvolvemento do proceso educativ
Page 242 and 243:
pouco clara, e dun xeito ambiguo.
Page 244 and 245:
ealiza). A práctica maioría dos p
Page 246 and 247:
no que partindo desa avaliación in
Page 248 and 249:
Así, nesta hipótese, vamos a dist
Page 250 and 251:
-a actividade desenvolta responde
Page 252 and 253:
Escala de Perfil Conductual Docente
Page 254 and 255:
ensinante e os contidos de aprendiz
Page 256 and 257:
si conseguíu alcanzar os obxectivo
Page 258 and 259:
instrumento de reflexión que serva
Page 260 and 261:
desenvolvemento das tarefas por par
Page 262 and 263:
aquí que a adopción deste plantex
Page 264 and 265:
ANEXO I : 1. PROTOCOLO DE OBSERVACI
Page 266 and 267:
5.3. Iniciativa parcial para elexir
Page 268 and 269:
7. Utilización por parte do profes
Page 270 and 271:
19.^ Intervencións do profesor dir
Page 272 and 273:
8. Tipo de pupitre que hai na aula:
Page 274 and 275:
16.A hora de organizar o seu trabal
Page 276 and 277:
III. OPINIONS SOBOR DO ENSINO Eiquf
Page 278 and 279:
INVENTARIO AUTODESCRIPTIVO DO PROFE
Page 280 and 281:
I.A.P.(11): AUTOEVALUACION A contin
Page 282 and 283:
RECORDE: 1= Total Desacordo; 2= Des
Page 284 and 285:
RECORDE: 1- Total Desacordo; 2= Des
Page 286 and 287:
INSTRUCCIONS: ESCALA DE PERFIL COND
Page 288 and 289:
Lembre: 1= Totalmente en Desacordo.
Page 290 and 291:
Lembre: 1= Totalmente en Desacórdo
Page 292 and 293:
c FALSO PRINGPLAbEN7E ALGUNHA8VECE8
Page 294 and 295:
Nome: Curso: Colexio: INSTRUCCIONS:
Page 296 and 297:
oesl eempe cnel nwxe algunAas wae 2
Page 298 and 299:
w1 ^anpro oes! nunca dpunAas woes 6
Page 300 and 301:
ANEXO II : Planos e Esquemas Gráfi
Page 302 and 303:
COLEXIO: PIO XI I. AULA: 3g A ® en
Page 304 and 305:
ANEXO III: DATOS DESCRIPTIVOS DAS V
Page 306 and 307: ^ Variabte 1: potenciar a apropiaci
Page 308 and 309: ^^ ^ Variable 18: iniciativa do alu
Page 310 and 311: TABOA 2 DATOS DESCRIPTIVOS DAS VARI
Page 312 and 313: Variable 23: clarifica ou interpret
Page 314 and 315: Variable 1: presenta ou introduce a
Page 316 and 317: Varia^rle 18: exixe ós alumnos que
Page 318 and 319: V á r i a b l e 9: pe rmanecen os
Page 320 and 321: Variable 25: presta especial import
Page 322 and 323: V a r i a b l e 10 : a importancia
Page 324 and 325: Variablé 4: a experiencia do profe
Page 326 and 327: ^, V a r i a b 1 e 3 0: a persoalid
Page 328 and 329: V a r i a b l e 21: os problemas in
Page 330 and 331: TABOA ^5 DATOS DESCRIPTIVOS DAS VAR
Page 332 and 333: Váriable 36: interesanme os sentim
Page 334 and 335: V a r i a b l e 11: considero impor
Page 336 and 337: Variable 5: algúns alumnos son má
Page 338 and 339: V a r i a b l e 51: Pódese dicir q
Page 340 and 341: TABOA 1 TABOAS FACTORIAIS DO REXIST
Page 342 and 343: FACTOR 4: NIVEL DEFICIENTE DE MOTIV
Page 344 and 345: FACTOR 2: DISPOSICION DO ALUMNO NA
Page 346 and 347: TABOA 3 ESCALA AVALIATIVA DAS TECNI
Page 348 and 349: TABOA 4 INVENTARIO AUTODESCRIPTIVO
Page 350 and 351: FACTOR 3: MOTIVACION ESCOLAR DOS AL
Page 352 and 353: TABOA 5 ESCALA DE PERFIL CONDUCTUAL
Page 354 and 355: FACTOR 2: DIRECCIONALIDADE DA APREN
Page 358 and 359: FACTOR 2: AMBIGUEDADE DE OBXECTIVOS
Page 360 and 361: TABOA 7 TABOAS FACTORIAIS DA ESCALA
Page 362 and 363: FACTOR 4: AUTOPERCEPCION POSITIVA D
Page 364 and 365: StatWorksT's Data Coefficients Data
Page 366 and 367: StatWorksT^ Data Coefficients . Dat
Page 368 and 369: StatWorksTM Data Coefficients Data
Page 370 and 371: StatWorksT'd Data Coefficients ^ Da
Page 372 and 373: StatWorksT'^ Data Coefficients - Da
Page 374 and 375: StatWorksTM Data Coefficients Data
Page 376 and 377: StatWorksT^ Data Coefficients Data
Page 382 and 383: StatWorks^ Data Coefficients Data F
Page 390 and 391: StatWorksT'^ Data Coefficients Data
Page 392 and 393: StatWorksTM Data Coefficients ' Dat
Page 394 and 395: StatWorksTM Data Coefficients - Dat
Page 396 and 397: StatWorksT's Data Coefficients _ ^
Page 398 and 399: StatWorksT"^ Data Coefficients ^ Da
Page 400 and 401: StatWorksT^ Data Coefficients . - ^
Page 402 and 403: StatWorksTM Data Coefficients ^ Dat
Page 404 and 405: , e• StatWorksT^ Data Coefficient
Page 406 and 407:
StatWorksT^ Data Coefficients Data
Page 408 and 409:
StatWorksT^ Data Coefficients ^ Dat
Page 410 and 411:
StatWorksTM Data Coefficients Data
Page 412 and 413:
StatWorksT'^ Data Coefficients Data
Page 414 and 415:
StatWorksTM Data Coefficients ^ Dat
Page 416 and 417:
Data File: TeseS Variable Name Cons
Page 418 and 419:
Page 420 and 421:
StatWorksTM Data Coefficients ^ Dat
Page 422 and 423:
Data File: Tese6 Variable Name Cons
Page 424 and 425:
StatWorksT'^ Data Coefficients •
Page 426 and 427:
Page 428 and 429:
^ Data File: Tese6 Variable Name Co
Page 430 and 431:
Data File: Teseó Variable Name Con
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
ANEXO Vi: DATOS DESCRIPTIVOS CUANTI
Page 436 and 437:
V a r i a b l e 5: percepción da a
Page 438 and 439:
V a r i a b l e 12 : percepción da
Page 440 and 441:
V a r i a b l e 19 : activi dade co
Page 442 and 443:
O V a r i a b l e 21: expectativas
Page 444 and 445:
i REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. AMIDO
Page 446 and 447:
CAZDEN,C.B. (1990): "E/ discurso de
Page 448 and 449:
DUPONT,P.(1968): La dinámica de la
Page 450 and 451:
,, GOOD,T.; BIDDLE,B. e BROPHY,J.(1
Page 452 and 453:
LOMOV, B.F.(1982): "The prob/em of
Page 454 and 455:
PIAGET,J. (1981): "La teoría de Pi
Page 456 and 457:
VAN DER VEER,R.(1986): "Vygotsky's
show all

1 - RUC

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?