1 - RUC

3. En terceiro lugar, todo esto conleva a que os procesos de motivación intrínseca na aula
sexan bastante deficitarios, polo que podíamos dicir, dalgunha forma, que a motivación
escolar é unha motivación de logro, na que a actividade necesaria para que pudera supoñer
unha motivación intrínseca do alumno na súa aprendizaxe non existe, polo que podemos
deducir que a ilusión do alumno para aprender é moi baixa. Neste senso, cabe destacar que
percíbese un interés por parte do profesor para producir no alumno a aprendizaxe dos
coñecementos escolares, pero este interés porque aprenda, esté interesado e motivado por
aprender, e polo tanto atento, non se corresponde na realidade cunha boa motivación por
parte do alumno, xa que as intervencións do profesor son de xeito rutinario e maquinal,
controlando e dirixindo a actividade do alumno, o que fai que éste sexa un suxeto en certo
senso pasivo na construcción do seu coñecemento.
4. En cuarto lugar, parece claro que os profesores teñen ideas, pensamentos respecto do
proceso educativo e da aprendizaxe escolar do alumno, que poden ser atribuídas a un ou
outro modelo pedagóxico descrito por nós no capítulo 8, e que dalgúnha forma hállase
presente no desenvolvemento da súa planificación educativa e das actividades que realiza
na aula. Neste senso, podemos constatar como o profesor percibe a interactividade entre
os alumnos como unha actividade molesta para o desenvolvemento da súa instrucción, polo
que . a marxina á hora de elaborar as actividades e tarefas que definen o seu proceso
educativo, centrando o mesmo no desenvolvemento dun proceso centrado sobre a
interacción profesor-alumno, no que víamos anteriormente, totalmente directiva por
parte do mesmo.
5. En quinto lugar, a planificación do proceso educativo parece ser unha planificación
centrada nas actividades educativas escolares, deixando de lado os outros elementos da
mesma, e á vez non consta por escrito, senón máis ben na mente do profesor, polo que
determiña un tipo de actuación do profesor asistemática, que en nada favorece ó alumno a
percepción dos obxectivos da mesma, co cál crea confusión e ambiguedade nos alumnos, á
hora de levar a cabo as tarefas educativas, facendo que se varíen a míudo as mesmas, e que
perdan de vista os obxectivos primeiros cos que empezaron a establecerse. Neste senso,
parece percibirse cómo a planificación sigue unha líña de acomodación ás dificultades ou
contextos particulares do proceso educativo, adaptándose ós mesmos, e prevalecendo as
que posibilitan unha actividade máis absorvente (que implique máis a actividade do
alumnó, unha actividade de senso executivo ou reproductor).
6. En sexto lugar, os medios e materiais didácticos teñen unha gran importancia no
,
- 258 -