1 - RUC

socio-culturais propias. Con isto pretendese especificar cómo o medio transforma a istes
nenos en menos aptos para as aprendizaxes, e intentarase recuperalos mediante
entrenamentos específicos, como por exemplo, no caso de certas dificultais de
aprendizaxe, onde se programaron exercicios específicos, linguísticos ou doutra índole
que permitían ós alumnos compensar o seu inconvinte no caso da linguaxe, a aqueles que
estiveran desfavorecidos respecto a outras clases sociais (BERNSTEIN, 1971; 1973).
Outras tentativas proceden de aplicacións da psicoloxía xenética, atribuíndo
as non aprendizaxes específicas a fallas nos respectivos niveis de desenvolvemento
operatorio; así nenos que teñen dificultais nas matemáticas, atribuien este fracaso ó seu
nivel operatorio, e a solución a esta probremática é asegurarse que ten o nivel operatorio
adecuado para ensinarlle a respectiva materia, e si non o ten, intervir para que leve a
cabo dita adquicisión (GILLIERON, 1980)
1.4.2. Algunhas consideracións a ter en conta na investigación do proceso
educativo.
Aínda que este tipo de investigacións poden ser útiles, é necesario analizar
globalmente o probrema orixinado polas dificultais de aprendizaxe no contexto onde se
orixinan, é dicir, estudar os factores que estan interactuando no proceso educativo para
poder comprender non soio como se leva a cabo dito proceso educativo, se nón tamén as
causas de por qué se orixina ese fracaso, dito en palabras de J.BRUNER (1973),... "non é
o fracaso o que pode facer comprender ó éxito, "... como sucede na investigación das
ciencias naturais, ... "senón a comprensión do propio éxito é o que nos leva a esclarecer o
fracaso"..., ou o que é o mesmo, ... "cuestionar cómo o neno que se considera normal leva
a cabo con éxito a aprendizaxe escolar" (GILLIERON, 1980).
Outro factor que podemos considerar importante nas aprendizaxes escolares
é o do propio mestre, pero en xeral; deste xeito, estudiouse o mestre como un portador de
atributos determinados, e en relación cós mesmos (edade, sexo, actitude cara ó ensino,
etc) considerandoo como unha parte do medio do alumno, como se do edificio escolar se
tratase. Dende ista perspectiva,as variables ligadas ó mestre son sempre propias,
indepéndentemente do contexto da interacción pedagóxica, e cando non son directamente
operacionais, son ó menos medibles por medio de tests, cuestionarios, etc. Tódolos
mestres son considerados equivalentes no interior da mesma clase, definida en