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Aprendices, emprendedores y empresarios
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El recorrido educativo de los actores revela espacios de educación informal que dan alternativas
y cubren algunas necesidades apremiantes de los jóvenes en sus campos de
acción cuando se trata de softwares especializados (como maya) o no tan especializados
(como InDesign y Flash), y para la aplicación de las redes sociales en los negocios.
Estas ofertas educativas aún no se pueden encontrar en las instituciones académicas.
Los relatos muestran ciertas tendencias en relación a las estrategias que los jóvenes
desatan para dotarse de una formación para la vida y el trabajo: 1) Son prosumidores; 2)
se orientan hacia una educación centrada en un aprendizaje pragmático; 3) practican
una formación cofigurativa, es decir formación entre pares y autodidactismo; 4) el
aprendizaje como juego; y 5) Forman parte de la primera generación formada en la red,
cuyo modelo de aprendizaje se basa en la interactividad y en la experimentación/descubrimiento
de las posibilidades y herramientas multimedia que ofrece el medio.
Brooks y Everett (2008) señalan que los contextos informales son una enorme reserva
de aprendizaje y fuente importante de innovación para la enseñanza, proponiéndolos
como cura integral a las deficiencias del sistema formal de educación y, a la vez,
como ayuda a los jóvenes para prepararse en una sociedad del conocimiento, en tanto
conducen a una mayor igualdad de oportunidades y a desarrollar la ciudadanía. Los
recorridos experienciales entre las instituciones formales e informales, así como entre
las redes generacionales e intergeneracionales que se crean en estos y otros ámbitos,
permiten a los trends aprender otras competencias y poner a prueba un conjunto de
habilidades como la “capacidad de organizarse y de percibir y utilizar allí las circunstancias
como oportunidades de aprendizaje" (Tushcling y Engemann, 2006, citado por Brooks
y Everett, 2008: 379).
6.7 Google, blogs, redes sociales, comunidades
especializadas y… el mercado
Si bien se sabe que el ciberespacio existe de manera inmaterial y que confi gura, condiciona
e impacta la vida cotidiana de los jóvenes: este, señala Sassen, está regulado a
partir de valores, las culturas, los sistemas de poder y las organizaciones institucionales
dentro de las cuales se inscriben (Sassen, 2002: 348). De ahí la importancia de responder
a la pregunta: ¿en qué sentido el ciberespacio prolonga y complementa el mundo
físico? Rheingold (2003) observa que en la actualidad los jóvenes preferentemente habitan
el ciberespacio como ámbito privado, permitiéndoles agregarse socialmente
como comunidades virtuales. En ese sentido, es un lugar privilegiado para investigar a
los jóvenes “desde sus propios términos” (Urteaga, 2011), situándonos en las miradas y
prácticas con las que están construyéndose y percibiéndose en relación con sus entornos
físicos y/o virtuales inmediatos y más lejanos.
Las redes sociales se han vuelto signifi cativas para la búsqueda de empleo, para insertarse
en nichos de creatividad y sociabilidad, agruparse en torno a proyectos, construir