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Jóvenes, culturas urbanas y redes digitales
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Se perciben en el trabajo a la manera del “hombre conexionista” o networker, que se libera
de la vigilancia y la alienación paralizante para convertirse en gestor de su propia
actividad autogratifi cante al traducirse en puntos de intercambio valioso ya sea económico,
de prestigio o de éxito (Holmes, 2002). No soportan trabajar ocho o más horas en
una ofi cina o ambiente que jala a los sujetos a la mediocridad y al aburrimiento.
Trabajan de manera independiente o freelance, manteniendo con ello cierta autonomía
creativa y la experimentación/creación de nuevos nichos laborales. La independencia
laboral y la creatividad del trabajo que generaciones de artistas de los años sesenta o
setenta negociaron como alternativos, hoy en día han sido asimilados en el discurso del
nuevo espíritu del capitalismo (Boltanski y Chiapello, 2002), y justifi can ideológicamente
entre las nuevas generaciones y, en especial, dentro de este grupo de jóvenes emprendedores
y techsetters, la precarización de sus actividades laborales y artísticas.
Esta precariedad signifi ca estar involucrados en procesos productivos-creativos caracterizados
por no tener un salario fi jo ni prestaciones sociales, multifuncionalidad en las
labores y/o actividades que realizan, no poner límites horarios a su trabajo (autoexplotación)
y borrar los linderos entre trabajo y ocio y trabajo y vida cotidiana (se vive para
trabajar, aunque sus discursos digan lo contrario); el generarse múltiples empleos que
combinan con trabajo por proyectos para mantener y/o llevar a cabo sus proyectos o
sus emprendedurías para generarse nuevos proyectos y trabajos (empleabilidad full
time). Algunos analistas sostienen que esta motivación hacia el trabajo creativo y hacia
conseguir fi nanciamiento para el siguiente proyecto se debe a su necesidad de ingresos.
Sin embargo, se ha observado entre algunos de estos jóvenes una alta necesidad
de estar en muchos lados a la vez, de jalar con y entre redes sociales que se convierten
en capitales sociales o recursos con los que pueden seguir moviéndose y “no tienen un
peso”, pero sí un alto grado de prestigio entre sus pares y entre las personalidades de los
campos o entornos donde están involucrados.
La escuela y la universidad pública mexicanas no están capacitando digitalmente a sus
jóvenes. La oferta de enseñar competencias digitales está en manos de la educación
privada, aunque sólo algunas empresas educativas puedan cumplir esos objetivos. Los
jóvenes entrevistados, tanto los educados en escuelas privadas como en las públicas,
señalaron que las herramientas digitales aprendidas en la escuela son muy básicas y
están centradas en la alfabetización informativa y tecnológica y que sólo su interés o
motivación los ha llevado a buscar capacitación en otros espacios. Los jóvenes utilizan
la educación informal y autodidacta dado que sus proyectos e intereses requieren un
uso y conocimiento de tecnología que sus escuelas, aun teniendo una oferta digital, no
han satisfecho, porque la actualización de los planes y programas de las escuelas responde
en forma lenta a los requerimientos del mercado y a la velocidad de la innovación
tecnológica.
Los jóvenes aprendieron las competencias digitales que manejan en los talleres y cursos
extracurriculares, así como en las redes colaborativas entre pares, motivados por