IBEROAMÉRICA

CAPÍTULO 3
competentes de las comunidades de los grupos étnicos y concertados con la comunidad educativa
y deben contar con la asesoría de las organizaciones representativas y de los comités de
etnoeducación de las comunidades».
El Ministerio de Educación de Bolivia, en coordinación con las organizaciones indígenas, produce
una serie de materiales impresos, audiovisuales y virtuales. Como componente esencial de los
currículos regionalizados, se producen los textos de los saberes y conocimientos de las naciones
y pueblos indígenas originarios (nypios) y de los afrobolivianos. Asimismo, se publica el texto
denominado Pedagogías propias, que refleja las experiencias e innovaciones de los pueblos en la
construcción de sus currículos. Se producen materiales audiovisuales e impresos como parte de
programas de atención prioritaria a poblaciones indígenas de la Amazonía, y se publica y distribuye
una biblioteca virtual con más de trescientos títulos de textos con temáticas relacionadas a
las nypios y afrobolivianos, así como sus propias lenguas.
Brasil, por su parte, trabaja en el diseño de materiales didácticos, libros y folletos que obedezcan
a las directrices curriculares, pues considera de enorme prioridad que los materiales contengan
aspectos sobre la enseñanza de la historia y la cultura afrobrasileña y africana, así como temas
relacionados a las relaciones étnico raciales del país. Además, aplica políticas públicas que comprometen
a la Unión a prestar «apoyo técnico y financiero a las siguientes iniciativas para aumentar
la oferta de educación a las comunidades indígenas, [específicamente] para producción de
materiales de enseñanza».
Ecuador dispone de un programa específico de materiales didácticos dirigido a la población
indígena en el que se hace explícita la consideración de la lengua de cada pueblo, «que incluyen
los saberes y conocimientos ancestrales en la lengua de cada una de las nacionalidades, en
función del nivel de desarrollo del idioma». En el caso de la población afrodescendiente, hay una
preocupación por rescatar saberes, conocimientos, tradiciones y cultura, por lo que se está trabajando
para obtener los derechos de una colección literaria denominada Orisha que da cuenta
de la cultura de esta población, con el fin de difundir los textos en el sistema educativo nacional.
Si bien Honduras menciona la existencia de textos elaborados en la lengua de siete pueblos y con
el español como segunda lengua, no especifica si estos solo refieren a los indígenas o incluyen
alguno de los afrodescendientes.
Chile y México cuentan con una larga experiencia en el diseño e implementación de materiales
en las distintas lenguas indígenas. Chile ha destinado libros y materiales educativos para los estudiantes
en los niveles preescolar (cine 1) y primaria (cine 2) en su lengua materna, alcanzando
una cobertura de por lo menos el 37%. México, a través de la Secretaría de Educación Pública,
junto con la Dirección General de Educación Indígena y la Coordinación General de Educación
Intercultural y Bilingüe, ha dedicado muchos años al desarrollo de materiales didácticos en todos
los niveles, los cuales tienen entre sus virtudes encontrarse tanto en lengua indígena como en
castellano, procurando que los materiales, los métodos y los programas cumplan con criterios
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