IBEROAMÉRICA

CAPÍTULO 3
En Colombia, la selección de educadores se realiza con las autoridades competentes, en concertación
con los grupos étnicos, los que seleccionan a los educadores que laboren en sus territorios,
«preferiblemente, entre los miembros de las comunidades en ellas radicados». Dichos educadores
deberán acreditar formación en etnoeducación, poseer conocimientos básicos del grupo étnico
con el que trabaje, en especial de su lengua materna, además del castellano. La vinculación, administración
y formación de docentes para los grupos étnicos se efectúa de conformidad con el
estatuto docente y con las normas especiales vigentes aplicables a tales grupos.
La contratación de aspirantes a la enseñanza y del personal que ocupará los cargos administrativos
en instituciones educativas indígenas en Paraguay debe cubrir como requisito indispensable
la aceptación por la comunidad indígena. Además, para obtener el cargo de maestro de grado
(educación inicial y educación escolar básica, nivel medio y educación permanente), el docente
(indígena / no indígena) requiere mínimamente alguno de los siguientes grados escolares: bachillerato
concluido; título de maestro aldeano; formación docente de Educación Escolar Básica;
formación docente de Educación Indígena; formación docente por área y/o especialidad, o título
de grado con formación pedagógica. Para los cargos de director, vicedirector y director de área,
debe poseer cualquiera de esos grados y, además, tres años de experiencia en aula.
La infraestructura escolar en las escuelas con estudiantes indígenas y afrodescendientes
La infraestructura física educativa se refiere a los espacios y servicios donde alumnos, docentes
y directivos desarrollan las actividades escolares, y es la que permite el funcionamiento de las
escuelas. Esta debiera cumplir los requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad,
sustentabilidad y permanencia para ofrecer el ambiente físico de aprendizaje, convivencia y esparcimiento
que asegure el cumplimiento de los planes y programas de la educación obligatoria
para toda la población. Al menos, estos son los principios que rigen la ley de educación vigente
en México.
En esta tarea se observa que Argentina ha considerado, a través del proyecto Proyecto de Mejoramiento
de la Educación Rural (promer) el financiamiento en la mejora de servicios básicos
(energía eléctrica y agua) y obras de infraestructura dentro de los establecimientos educativos
rurales. Las acciones realizadas al respecto se ejecutan a través de la Dirección Nacional de Infraestructura,
y también existen las que se ejecutan con financiamiento promer administrado por
la Dirección General Unidad de Financiamiento Internacional (dgufi).
La competencia de dotación de infraestructura y equipamiento en Bolivia está a cargo de los
gobiernos municipales desde la década de 1990. Para la identificación y priorización en la construcción
y/o mantenimiento de las mismas, se elaboran los planes educativos de red para un
conjunto de unidades aledañas que trabajan asociativamente. También pueden elaborarse los
planes educativos indígenas (pei) para responder a las características propias de cada zona.
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