IBEROAMÉRICA

Las opciones educativas para los pueblos indígenas y afrodescendientes: las perspectivas Argentina, Bolivia, Brasil...
País
Normatividad
Colombia Decreto 804
Se sentaron las bases para la entrada de los etnoeducadores oficialmente y
Art.5o. La formación de etnoeducadores.
Art.6o. El proceso de formación de etnoeducadores se regirá por las orientaciones que
señale el Ministerio de Educación Nacional.
Honduras Acuerdo No. 1025
Art. 4. El presente reglamento será aplicable para el nombramiento o contratación de
personal con formación docente o no titulado para laborar en los centros educativos de
los pueblos indígenas y negros en aquellas comunidades remotas en donde funcionan
proyectos educativos dependientes de la secretaria de educación.
México Ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas
Art 13.Garantizar que los profesores que atiendan la educación básica bilingüe en comunidades
indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo
indígena que se trate.
Paraguay Ley No. 3.231/07
Artículo 6º.- El sistema de educación escolar indígena en cuanto a la enseñanza nacional,
departamental y local con la colaboración del órgano indigenista oficial, desarrollará:
c) metodologías específicas del proceso de enseñanza–aprendizaje de la educación
escolar indígena; y,
d) centros para la formación, especialización y capacitación de docentes indígenas que
funcionen especialmente en zonas geográficas y culturales indígenas.
Fuente: INEE (2015). Elaboración propia a partir de información de la Guia Informe en los paises de Iberoamérica.
Argentina plantea, tanto en el nivel inicial como en el primario, la importancia de los docentes
indígenas y no indígenas en la gestión institucional, ya que se constituyen como entes que propician
el acercamiento con la comunidad. Esto cobra especial relevancia en el nivel primario:
[…] ha sido este el nivel destinatario de los primeros auxiliares docentes indígenas, quienes se
asumieron como referentes comunitarios en el campo educativo, y que iniciaron su desempeño
en algunas de las provincias con fuerte presencia indígena. Se requiere de equipos interculturales
docentes que instalen ámbitos de intercambio y enriquecimiento intercultural mutuo,
que fortalezcan espacios de coherencia institucional con dinámicas educativas de crecimiento,
y que aporten a la participación protagónica de las comunidades indígenas y de sus referentes
culturales en la reflexión y definición de acciones que garanticen un perfil institucional de calidad.
Además, destaca que el docente con especialidad en educación intercultural bilingüe estará
capacitado para:
[…] planificar e implementar procesos de enseñanza y aprendizaje que incorporen con una
perspectiva integral los patrones de crianza indígenas, las epistemologías de construcción
de conocimientos y las metodologías de transmisión de los pueblos indígenas [y] generar
un diálogo intercultural equitativo en las diversas circunstancias de desempeño docente, promoviendo
en las actividades escolares y no escolares el fortalecimiento de la autoestima de
los integrantes de la comunidad.
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