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Las opciones educativas para los pueblos indígenas y afrodescendientes: las perspectivas Argentina, Bolivia, Brasil...
Brasil se encuentra trabajando en la renovación de la red física de las escuelas públicas, incluidas
las indígenas y las destinadas a la población afrobrasileña. En 2013 fueron aprobadas por el Fondo
Nacional del Desarrollo de la Educación (fnde) 903 proyectos de construcción de escuelas en
el campo, 46 y 31 cimarrones indígenas. Los fondos fueron liberados de las acciones presupuestarias
que contribuyeron a la realización de: a) ajustes necesarios para garantizar el suministro
de agua en condiciones adecuadas para el consumo y saneamiento en las escuelas en el campo
(Programa Dinero Directo en Agua y Saneamiento Escolar), y b) mejora de la infraestructura física
y tecnológica de las escuelas rurales, indígenas y cimarrones.
Colombia dedica esfuerzos por incluir a las comunidades indígenas dentro de las normas establecidas
para el mejoramiento de la infraestructura:
La infraestructura de comunidades indígenas debe seguir con los lineamientos de la Norma
Técnica de Construcción 4595, no obstante se debe llevar a cabo el proceso de consulta previa
definida en la normatividad colombiana, que es el derecho fundamental que tienen los pueblos
indígenas y los demás grupos étnicos cuando se toman medidas (legislativas y administrativas)
o cuando se vayan a realizar proyectos, obras o actividades dentro de sus territorios, buscando
de esta manera proteger su integridad cultural, social y económica y garantizar el derecho a
la participación.
En Paraguay, las condiciones de las escuelas son un tema que se encuadra en el Plan de Implementación
del Modelo Educativo Plurilingüe desde los Pueblos Indígenas del Paraguay 2013-
2018. Aquí, el Gobierno cuenta con un eje de intervención a la infraestructura escolar, que tiene
como objetivo «mejorar la educación escolar de los pueblos indígenas en Paraguay garantizando
la calidad educativa, conforme al marco legal vigente».
Recientemente el Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay diseñó una base de datos en
la que se puede conocer el estado que guardan las instituciones tanto de educación básica como
media. Si bien la última actualización se realizó en el año 2008, los datos permiten conocer
cómo se encuentran los establecimientos indígenas y no indígenas que corresponden a las instituciones
educativas oficiales de educación escolar básica y educación media. Los datos indican
que 53,7% de los establecimientos indígenas se encuentran en malas condiciones y que el resto lo
están en buenas o regulares condiciones. Además, que al menos el 75% de los sanitarios están en
malas condiciones o no están disponibles, situación que ocurre en el 42% de los establecimientos
no indígenas del país. Por lo que se refiere a otros servicios básicos, se reporta que cerca del 60%
de las escuelas indígenas no contaba con energía eléctrica, frente al 5,1% de las no indígenas en la
misma situación; que el 94% de los establecimientos indígenas no tienen agua corriente, frente al
54,7% de los no indígenas, y que el 89,8% de las escuelas indígenas no están conectadas a un pozo
ciego, frente al 36,1% de las no indígenas.
El Salvador, como parte de su política inclusiva, busca insertar a toda la población en el mismo
sistema; por lo tanto, no existen escuelas específicas para la asistencia de estudiantes de pueblos
indígenas o afrodescendientes, pues la política de inclusión educativa que impulsa el Ministerio
de Educación permite que ellos accedan al centro escolar de su preferencia. Señalan además que
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