IBEROAMÉRICA

CAPÍTULO 3
Argentina, El Salvador, Paraguay y Uruguay no cuentan con un currículo específicamente dirigido
a los pueblos indígenas de sus naciones. Si bien es cierto que en los dos primeros la demanda de
servicios educativos para esa población muestra porcentajes mínimos (en el primer caso cerca del
3% y en el segundo, de 2%), cada uno de los tres impulsan estrategias focalizadas para la atención
de estos grupos poblacionales. En Argentina, se informa que en las escuelas con matrícula
indígena no se trabaja con un currículo específico, «dado que la modalidad de educación intercultural
bilingüe (meib) es transversal a los niveles obligatorios del sistema educativo», aunque de
acuerdo a lo señalado las provincias han incorporado de manera aislada un currículo denominado
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (nap). Aun cuando no existe un marco normativo que indique
el currículo que se debe utilizar, en algunas provincias donde existe un número importante
de indígenas, se adapta el existente a sus necesidades. Así, las provincias pueden implementar
algunas materias curriculares específicas en los nap para los niveles obligatorios de enseñanza
dirigidos a la atención de la población indígena, con el propósito específico de que ellos reciban
una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión
e identidad étnica.
Para Bolivia, desde la aprobación de la Ley de Educación 070, «el sentido principal del desarrollo
curricular es responder a las demandas y necesidades de toda la pluralidad del Estado con un
enfoque de descolonización». Para ello se crea un currículo regionalizado, cuya característica es
contener las particularidades del contexto sociocultural, lingüístico y productivo de las regiones
donde viven las naciones y pueblos indígena originarios, «expresándose en un conjunto organizado
de planes, programas, objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación
que debe ser armonizado con el currículo base del sistema educativo plurinacional diseñado por
el Ministerio de Educación».
En Paraguay, la educación indígena no cuenta con un currículo diferenciado, sino que se rige por
el sistema educativo nacional, realizando adecuaciones al contexto. Se han realizado propuestas
para la elaboración de un currículo específico para los pueblos indígenas «mediante el desarrollo
de seminarios y talleres con referentes de los pueblos indígenas».
Aun cuando Uruguay establece en su Ley General de Educación la igualdad entre todos sus habitantes
y su derecho a la educación, donde se incluye a la población indígena y afrodescendiente,
incorpora en el currículo educativo de primaria y del primer ciclo de secundaria el reconocimiento
de la diversidad cultural existente en el país: «En los currículos actuales de la enseñanza primaria
y de educación media básica general (primer ciclo de enseñanza secundaria), se incluye el reconocimiento
de la diversidad cultural que posee nuestro país, aunque solo en algunos niveles».
En ese mismo sentido, los planes y programas de estudio vigentes incluyen y reconocen la diversidad
étnica y cultural de El Salvador:
Respecto a las lenguas de los pueblos originarios, las diferentes investigaciones realizadas en
el país en torno al tema, evidencian la pérdida de hablantes nativos de los otros pueblos que
en algún momento se asentaron en tierras salvadoreñas, a excepción de la lengua náhuat o
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