IBEROAMÉRICA

CAPÍTULO 5
Demandas, aspiraciones y propuestas
La expectativa general
Lo que las comunidades quieren de la escuela es que esta se vincule a la vida comunitaria, que
se sume a sus preocupaciones e intereses. Es importante destacar que la vinculación buscada
no es entre la escuela y los padres y madres de los estudiantes, o no solamente con ellos, pues
las comunidades se conciben como los interlocutores de la escuela, a través de sus autoridades.
De esta concepción se deriva la asignación de una responsabilidad particular a la escuela. Para
las comunidades consultadas, la escuela no responde a los padres y madres de familia por la
formación de sus hijos individualmente, sino que responde a la comunidad por la formación de
niños, niñas y adolescentes que colaboren en el momento actual y en el futuro con el destino y
el desarrollo de la comunidad, y que también puedan desenvolverse fuera de esta en un diálogo
simétrico con el contexto nacional e internacional.
Esta escuela debe enseñar con calidad los contenidos escolares básicos pero también debe:
• Responder a las necesidades locales.
• Enseñar la lengua indígena y en la lengua indígena.
• Promover los valores comunitarios.
• Recuperar e incorporar prácticas de enseñanza, conocimientos y saberes locales.
• Incluir las nuevas tecnologías.
• Partir de los recursos de la comunidad.
Por supuesto, la población consultada ve como un requisito que sus planteles tengan infraestructura
y equipo suficientes y en buen estado.
Además, las asambleas esperan participar en asuntos sustantivos de la escuela. Esto es, no solo
quieren aportar trabajo y recursos materiales para el mantenimiento o ampliación de las instalaciones,
sino también coordinarse con el personal escolar para la planeación del desarrollo de la
escuela, para la formación de los niños, niñas y adolescentes, y para la evaluación y seguimiento
del funcionamiento de los planteles.
A continuación se exponen con más detalle las principales demandas, aspiraciones y propuestas
de las comunidades consultadas, organizadas alrededor de los componentes educativos con los
que se relacionan. Estas posturas son compartidas por la mayoría de las comunidades pero, cuando
no es así, se hacen los matices pertinentes. La exposición de los resultados irá acompañada de
testimonios de los participantes en las asambleas y en los talleres.
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