IBEROAMÉRICA

INTRODUCCIÓN
El informe consta de cinco capítulos a través de los cuales se presentan datos y perspectivas relativas
a la educación de estas comunidades; y un capítulo final que, a modo de síntesis, recoge
los principales aportes, destacando algunos resultados y proponiendo a partir de ellos algunas
sugerencias de análisis y avances sobre la temática desarrollada.
En el capítulo 1, titulado «Identidad de los pueblos indígenas y afrodescendientes, y su derecho
a la educación», se ofrece una revisión sintética de los procesos de conformación histórica de los
pueblos indígenas y afrodescendientes. Se presentan las perspectivas de seis especialistas latinoamericanos,
en un mosaico que esboza contextos sociales y rasgos definitorios de estas comunidades.
Si bien se trata de planteamientos que no agotan la riqueza del análisis, constituyen un
esfuerzo inicial destacable a la vez que muestran la riqueza cultural y la diversidad de los pueblos
indígenas y afrodescendientes.
Entre otros aspectos, este capítulo hace un recorrido por las historias construidas y revisadas a
lo largo de más de cinco siglos en la región. Esto lleva a destacar la importancia de incorporar
elementos de las memorias y sistemas de valores propios de los pueblos indígenas y afrodescendientes
como parte de los procesos educativos, de tal forma que permitan la construcción
de vínculos armónicos entre perspectivas culturales diversas, como una de las condiciones para
asegurar el respeto a sus derechos educativos.
Asimismo, se repasa la legislación internacional sobre el derecho a la educación de estos pueblos,
precisando y haciendo especial hincapié en lo que se abordará a través de los distintos capítulos:
el derecho de todos los niños y jóvenes indígenas y afrodescendientes a asistir a la escuela
y alcanzar la escolaridad obligatoria, brindando con ello la posibilidad de que puedan continuar
su formación en niveles educativos postobligatorios.
El capítulo 2, «Elementos del contexto de la escolarización de los pueblos indígenas y afrodescendientes
en América Latina», analiza algunos aspectos relativos a las distintas convenciones
que existen en América Latina para distinguir a las poblaciones indígenas y afrodescendientes, y
se ocupa de caracterizar el tamaño de estas poblaciones, abordando cuestiones tales como las
principales zonas de ubicación y residencia de estas comunidades, como también la cantidad de
niños y jóvenes indígenas y afrodescendientes que atienden los sistemas educativos en los niveles
obligatorios. Además, presenta datos sobre la escolaridad de la población indígena y afrodescendiente
adulta y la tasa de rezago educativo de los jóvenes y adultos, entre otras cuestiones,
con el fin de mostrar los cambios educativos entre generaciones y grupos poblacionales.
«Las opciones educativas para los pueblos indígenas y afrodescendientes: las perspectivas de
Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, El Salvador, Honduras, México, Paraguay,
Perú y Uruguay» es el título del capítulo 3, que está basado en la información suministrada por
esos países acerca de sus sistemas de educación y las modalidades o programas especialmente
diseñados para la atención de niños y jóvenes indígenas o afrodescendientes. A lo largo del capítulo
se muestran los sustentos normativos; la estructura de los niveles educativos, distinguiendo
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