IBEROAMÉRICA

CAPÍTULO 3
«se reconoce que en los asentamientos humanos con alta población descendiente de pueblos
indígenas o afrodescendientes, los estudiantes asisten a los centros escolares del poblado, y
cuentan con los servicios y equipamiento básico necesario para su proceso educativo».
México, entretanto, indica que para los establecimientos destinados a la educación inicial indígena,
dirigida a niñas y niños menores de tres años, se necesita «un lugar agradable y seguro que
brinde las condiciones necesarias para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, y para
resguardar los materiales educativos». Este lugar, con infraestructura propia, se denomina Centro
de Educación Inicial Indígena. En algunas comunidades, estos centros aún no cuentan con instalaciones
apropiadas, «por lo que la o el docente deben buscar la participación de madres, padres,
así como de la comunidad en general, para gestionar las acciones y recursos que permitan
mejorarlos». En otros casos, si no existe el centro educativo como tal, se busca un espacio físico
temporal «que se adecuará para que niñas y niños puedan desarrollar sus actividades de manera
segura y agradable, mientras se realizan las gestiones correspondientes ante las autoridades educativas
para la asignación o apertura del centro, así como su equipamiento».
Recientemente, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee) presentó un marco
de referencia que ayuda a la evaluación de la infraestructura escolar de las escuelas públicas de
educación básica de México (inee, 2015) basándose en los cambios normativos realizados en 2013
al artículo 3.° de la Constitución, la Ley de Educación y el Instituto Nacional de Infraestructura
Educativa (inifed), que posicionan a la infraestructura educativa como un componente clave del
Sistema Educativo Nacional para alcanzar una educación de calidad en los grados escolares obligatorios
(cpeum, 2014, 7 de julio; lge, 2014, 20 de mayo, y lginfe, 2014, 7 de mayo).
Dicho marco plantea que las escuelas deben disponer de estructuras físicas seguras y durables
que resistan a las inclemencias del tiempo, lo mismo que los riesgos asociados a su ubicación
geográfica, «para salvaguardar la integridad de quien las ocupa». También se considera que deben
contar con los servicios de energía eléctrica «para operar aun en la oscuridad», y de agua, drenaje
y sanitarios, «con lo cual se asegura la permanencia, higiene y salud de la comunidad escolar
durante largas jornadas de trabajo». Asimismo, se espera que alumnos y docentes cuenten con
el mobiliario mínimo necesario «para sentarse y apoyarse para escribir durante el turno escolar».
Además, debe incorporar las nuevas tecnologías, como internet, «para promover el desarrollo de
competencias digitales y apoyar las acciones pedagógicas y de gestión escolar». Otra parte importante
de la infraestructura básica de una escuela la representa el contar con espacios educativos
como aulas y bibliotecas, así como otros espacios escolares dedicados a usos múltiples, dirección
y administración de las escuelas. A continuación se presentan algunos de los resultados sobre los
elementos mencionados, por considerarse los más relevantes.
Entre los hallazgos más importantes del estudio realizado por el inee de México con relación a
las condiciones físicas en las que operan las escuelas indígenas, aparece una clara desigualdad
respecto de las escuelas que atienden otros servicios educativos (inee, 2015). En la tabla 3.6 se
observa que más de la cuarta parte de las escuelas indígenas de preescolar (26,4%) laboran en
110