IBEROAMÉRICA

CAPÍTULO 3
investigaciones y propiciar herramientas que contribuyan a respetar y desarrollar la identidad
de los grupos étnicos en donde presten sus servicios, dentro del marco de la diversidad nacional.
c) Profundizar en la identificación de formas pedagógicas propias y desarrollarlas a través
de la práctica educativa cotidiana. d) Fundamentar el conocimiento y uso permanentes de la
lengua vernácula de las comunidades con tradiciones lingüísticas propias, en donde vayan a
desempeñarse. e) Adquirir y valorar los criterios, instrumentos y medios que permitan liderar
la construcción y evaluación de los proyectos educativos en las instituciones donde prestarán
sus servicios.
Ecuador ofrece programas específicos destinados a la formación de sus docentes, como son el de
Profesionalización de Docentes de Educación Intercultural, que consiste en un convenio suscrito
con la Universidad de Cuenca para llevar a cabo el proceso de profesionalización de profesores
de las nacionalidades y pueblos indígenas, y el de Formación Continua de Docentes de Educación
Intercultural Bilingüe, que a través de un convenio suscrito con universidades nacionales
capacita a docentes de educación intercultural bilingüe en historia de las nacionalidades, matemáticas,
psicología intercultural y cosmovisión.
En Perú, el docente encargado de la educación dirigida a los pueblos indígenas está delineado
en el documento «Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad. Propuesta Pedagógica»,
reconocido por RD 261-2013-ED). donde se describe el perfil del maestro intercultural bilingüe,
entre cuyas capacidades y habilidades que menciona se encuentran:
a) Tiene una identidad cultural y lingüística sólida y armónica que le permite ser un mediador
cultural con sus estudiantes. b) Tiene un amplio conocimiento y valoración de la cultura originaria
de sus estudiantes y usa este conocimiento al implementar el currículo intercultural bilingüe.
c) Valora y respeta a los niños y a las niñas que tiene a su cargo con todas sus características
físicas, sociales, de género, culturales, lingüísticas, etc. d) Ha sido formado en educación
intercultural bilingüe y maneja estrategias para atender escuelas unidocentes y multigrados.
e) Maneja, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el castellano, y desarrolla
en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas. f) Fomenta la participación
de los padres, las madres de familia y la comunidad en la gestión pedagógica e institucional
de la escuela. g) Investiga de manera personal y en equipo aspectos de la cultura local y de la
lengua de sus estudiantes que le permite enriquecer su trabajo intercultural y bilingüe. h) Está
comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la comunidad, ejerce liderazgo y
tiene la autoridad que le da una conducta ética y coherente con los valores de la comunidad
y otros que permiten una convivencia intercultural.
Instituciones formadoras de educación intercultural bilingüe
El enfoque interculturalista se ha constituido en un factor influyente en la gestación de políticas
públicas y en la institucionalización de espacios para la formación docente y profesional. Es por
ello que la política de educación intercultural para todos busca que la formación de docentes
no solo ocurra en las instituciones especializadas en educación dirigida a poblaciones indígenas
o afrodescendientes, sino que trascienda a la escuelas de educación básica regulares, para favorecer
el conocimiento de los aportes culturales de estos pueblos con los que se comparte el
territorio, para que se valoren y lleguen al convencimiento de que en la diversidad cultural se
obtiene la riqueza personal y nacional.
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