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CAPÍTULO 3
En tanto, Perú reporta que su sistema educativo actualmente prevé una infraestructura y equipamientos
en relación a la población estudiantil de cada institución educativa, «sin considerar
o discriminar según el origen étnico de los estudiantes», aunque se observa que «existe una brecha
de infraestructura urbano-rural que afecta principalmente a estudiantes indígenas».
En Uruguay tampoco existe una infraestructura específica en las escuelas para albergar o atender
a los estudiantes indígenas o afrodescendientes. En el mismo sentido, el acceso y uso de las tic
ha sido históricamente libre, y en la actualidad, por medio del plan ceibal, ya se ha universalizado
a toda educación primaria y educación media, con total independencia del origen étnico racial de
los alumnos. Por lo tanto, los modelos educativos impartidos son comunes a todas las personas,
sin distinción de su condición étnico racial.
Conectividad en las escuelas con estudiantes indígenas y afrodescendientes
El acceso y el uso de las tecnologías de información y comunicación (tic) en las escuelas es un
tema importante en América Latina. Todos los países de la región impulsan políticas públicas
en esa dirección, con la finalidad de lograr objetivos que van desde la formación profesional y la
investigación hasta la preparación de los alumnos.
La información recibida señala que al menos Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia y México cuentan
con proyectos dirigidos a implementar tecnologías dentro de la educación dirigida a la población
en general. Argentina informa sobre el desarrollo de un sitio virtual con contenidos educativos
dirigido a la modalidad de educación intercultural bilingüe, el cual se prevé pueda estar
disponible próximamente dentro del portal educ.ar. El proyecto consiste en el desarrollo de contenidos
digitalizados «para la apropiación, aprovechamiento y utilización con fines de enseñanza
y aprendizaje» para docentes y niños, jóvenes y adultos indígenas y no indígenas involucrados en
procesos de eib, «a fin de dotar a los mismos de materiales, contenidos, insumos y herramientas
informativas, comunicativas y formativas a través de las nuevas tecnologías».
Bolivia tiene instalados desde 2006, 506 telecentros comunitarios «para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje», la mayoría de ellos en las áreas rurales, y su sostenimiento está a
cargo de los municipios. Por otra parte, se dota de ordenadores portátiles a todos los maestros
del servicio público de educación, «para que los procesos de enseñanza - aprendizaje puedan
desarrollarse con conectividad a internet».
En el marco del Plan Sectorial 2010-2014, Colombia incorpora el Programa Sistema Nacional de
Innovación Educativa con Uso de las tic, con el que presenta un espacio virtual para que puedan
interactuar directivos, docentes, investigadores, estudiantes de todos los niveles, padres de familia
y comunidad en general. Ello como una estrategia en la que, a través del fortalecimiento de la
capacidad regional e institucional, se promueve el desarrollo de proyectos educativos que permitan
la transformación de las prácticas educativas de los maestros, mediante el uso pedagógico y
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