IBEROAMÉRICA

Capítulo 3
Las opciones educativas para los pueblos
indígenas y afrodescendientes: las
perspectivas de Argentina, Bolivia, Brasil,
Colombia, Chile, Ecuador, El Salvador,
Honduras, México, Paraguay, Perú y Uruguay
Introducción
El marco del derecho a la educación descrito en el primer capítulo coloca como aspectos centrales
del mismo: la obligación de los estados para garantizar a todos los niños y jóvenes el acceso
a la escuela; su permanencia en esta, adquiriendo aprendizajes significativos, así como el tránsito
entre grados escolares y niveles para alcanzar al menos la escolaridad obligatoria. La investigación
educativa ha señalado que a medida que los niños ingresan oportunamente a las escuelas
y la sociedad se esfuerza en que prosigan su avance escolar de forma ininterrumpida, mayores
proporciones de ellos adquirirán los niveles educativos obligatorios. De este modo, la demanda
social por proseguir los estudios se amplía y, ante esto, por regla general, los sistemas educativos
fortalecen progresivamente el derecho de los jóvenes a una educación posobligatoria.
Las anteriores obligaciones del Estado se complementan por el reconocimiento de la diversidad
cultural y poblacional. En efecto, todos los niños y jóvenes tienen derecho a recibir una educación
adecuada a sus características y necesidades. Convenios internacionales han enfatizado este
principio y, paulatinamente, los países lo han integrado entre sus normativas, lo cual transforma el
quehacer educativo y los recursos destinados a ello. La atención a la diversidad de necesidades
educativas de las poblaciones indígenas y afrodescendientes en América Latina inicia con las
decisiones políticas que se adoptan a través de legislaciones, y se traduce luego, sobre todo, en
presupuestos destinados a educación, diseños curriculares, servicios especializados y recursos
humanos, pedagógicos y materiales. Desde esa perspectiva, la integración y atención a la diversidad
en los sistemas educativos enfrenta a los estados a problemas de distinta índole.
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