IBEROAMÉRICA

CAPÍTULO 6
estimación de los usuarios potenciales para los distintos niveles educativos en cada país. Esta
información puede ser de utilidad para la planificación adecuada de los sistemas educativos en
sus distintos niveles.
Por último, con relación a los datos de analfabetismo y rezago escolar de la población joven y
adulta, se aprecian −como es lógico- mejores resultados escolares en aquellos contextos familiares
que fomentan la escolarización de los niños y jóvenes. En particular, se destaca el rezago
educativo de la población indígena, superior en gran parte de los casos a la que se muestra entre
la población afrodescendiente, que se agudiza aun más entre la población hablante de lengua
indígena (donde las mujeres reportan las mayores tasas de rezago).
Una posible recomendación a este respecto apunta a la necesidad de que los sistemas educativos
dediquen más y mejores recursos escolares a las poblaciones cuyos padres tienen rezago
escolar, apoyando así de esta forma el derecho a la educación de estos colectivos.
Las opciones educativas
La información disponible en el capítulo tercero muestra el esfuerzo realizado en gran parte de
los países que integran la región por diseñar e implementar políticas educativas de inclusión para
los pueblos indígenas y afrodescendientes, vigentes desde 1980, en las que se destaca principalmente
el reconocimiento al derecho a una educación intercultural. Se enfatiza el uso de la lengua
indígena como parte de los elementos culturales de los grupos étnicos, de tal manera que se
reconoce que la enseñanza a los pueblos indígenas deba implementarse en la lengua materna y
en español.
Se apunta a la existencia de notables desigualdades en el acceso a los recursos educativos. Asimismo,
se muestran importantes carencias en las escuelas a las que asiste la población indígena,
tanto en infraestructura como en medios educativos con los que cuentan (acceso a internet, ordenadores
para uso educativo, etc.). Si bien se consideran los esfuerzos realizados por los países
para dotar de recursos materiales, pedagógicos y tecnológicos a los centros educativos dirigidos
a estas poblaciones, estos son aún insuficientes. En consecuencia, las políticas educativas inclusivas
deben estar orientadas a garantizar la igualdad de oportunidades de estos colectivos más
vulnerables.
En relación a los docentes que atienden a estas comunidades, existe un consenso en gran parte
de los países en cuanto a considerar como requisito indispensable que hablen la lengua materna
de sus alumnos y conozcan los saberes, costumbres y valores de la comunidad a la cual se integran,
lo que motiva el ejercicio del derecho a la libre determinación de los pueblos y comunidades
de conservar rasgos identitarios.
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