apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
As nossas escolas são reflexos de movimentos históricos, tendo sido reformada várias vezes
pelas opiniões políticas vigente. Em todo o mundo podemos perceber como os interesses socioeconômicos
moveram os modelos de educação. Na medida em que Ciência e Tecnologia foram reconhecidas como
essenciais para o desenvolvimento, foi também crescendo sua importância política.
Um episódio muito significante nesta educação foi o movimento dos anos 60 conhecido como
“guerra fria”, onde a corrida espacial forçou o investimento grandioso dos recursos humanos e financeiros
que produziram os chamados projetos de 1ª geração na área da Física, da Biologia, da Matemática e da
Química. As Universidades passam a ganhar intensivo apoio do governo no campo de pesquisa e surgem
as comunidades Científicas Mundiais. Hoje tudo o que deve ser estudado é definido por estas correntes que
ainda não conseguem fugir da interferência capitalista, tornando os currículos escolares dependentes dos
meios de consumo e de produção.
No Brasil, a necessidade de preparação de alunos mais aptos foi defendida pela demanda dos
investimentos que o país realizou no seu processo de industrialização. A falta de matéria-prima e de
produtos industrializados durante a 2ª Guerra Mundial e no período pós-guerra gerou investimento científico
fundamental. Mas somente com a criação da Lei de Diretrizes e Bases em 1961, que pôde efetivamente ser
criada uma carga horária para a área das Ciências, no hoje conhecido como Ensino Médio.
Após as reformas da LDB, podemos ver mais interesse em se ensinar Ciência, mas não há ainda
força o suficiente para educar os indivíduos do Ensino Fundamental por falta de abertura nos parâmetros
exigidos pelo governo. Então como poderemos gerar grandes químicos neste país, se esta matéria somente
é vista no 1° ano do Ensino Médio e talvez nas últimas séries do Ensino Fundamental? Deve-se então
definir porque estudamos esta área do conhecimento, para que se possa pensar não só nos métodos para
alcançarmos maior rendimento, como também no conteúdo deste ensino.
Como já se pensava no modelo de escola do séc. XVII proposta por Comenius, se a Ciência é o
estudo dos sistemas da natureza internos e externos ao homem, seu aprendizado é fundamental para o
progresso da sociedade como um todo. E sob sua visão, a importância desde conhecimento é comparável a
qualquer saber que o indivíduo necessite para sua sobrevivência, como as artes, a língua e a moral.
Os objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais deste modo não são novos e nem de maneira
alguma utópicos. Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como
agente da transformação; compreender a Ciência como um processo histórico e progressista e formular
questões e propor soluções a partir de elementos das Ciências Naturais.
Neste sentido a avaliação de dentro para fora das escolas pode ser um grande aliado para
inserirmos o verdadeiro sentido do ensino. Perceber se os estudantes estão de fato cientes da importância e
da aplicação deste conteúdo em suas vidas e no meio onde vive através de pesquisas que tragam à tona a
raiz do problema. Assim podemos criar estratégias que levem tanto aluno quanto professor a entender o
enfoque deste saber.
Métodos de Ensino-Aprendizagem
O que moveu a Química a possuir o conhecimento atual foi a curiosidade. Tentar entender o meio
em que vive e poder usar isto a seu favor foi crucial para que tantos homens pudessem investigar a
natureza. Logo, para que possamos despertar o mesmo sentimento em nossos alunos, devemos levar estes
a questionar e avaliar o seu cotidiano. Os métodos de ensino-aprendizado deve então ser todo baseado e
dirigido neste princípio.
Apresentado por alguns autores de livros como Ricardo Feltre, e por algumas pesquisas para
melhoria no rendimento escolar em busca de uma concentração voltada ao tema abordado, o uso de
quadrinhos e charges demonstra uma praticidade e eficácia total na emissão de uma mensagem.
Trabalhando com a capacidade de assimilação através de um referencial do cotidiano do educando, dá
ferramentas necessárias para adaptação do conhecimento em busca dos objetivos de uma educação
científica. Levando em consideração as teorias do construtivismo não radical, a criança trabalha com sua
atenção voltada para aquilo que é concreto, e este método pode com simplicidade dar as primeiras noções
de Ciências.
Um dos objetivos de trabalhar com estas crianças na primeira infância é criar desde já a
responsabilidade pela preservação ambiental. Com histórias ilustradas podemos explicar o ciclo do lixo e a
vida útil de alguns materiais deixados sem o devido cuidado no ambiente onde estes indivíduos moram,
tornando-o consciente do seu papel na sociedade.
Os primeiros princípios de Química se contextualizados e demonstrados por modelos concretos
podem ser entendidos de forma natural e com grande assimilação. Tomando exemplo de uma obra
chamada Introdução a Química, escrita por Jane Chisholm e Mary Johnson, publicada pela editora Lutécia
em 1983, chama muita atenção quando leva o aluno a trabalhar a sua criatividade ao montar reações
químicas com brinquedos de encaixe que simulam a valência dos elementos ensinando a teoria do octeto.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.