apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
- promover e interagir em eventos culturais como os museus e exposições científicas, voltados a difusão da
ciência;
- compreender e avaliar a ciência e tecnologia química sob o ponto de vista ético para exercer a cidadania
com responsabilidade, sendo capaz de ter argumentos científicos para julgar implicações de ordem
econômica, social, ambiental.
Como se pode ver, há, mais uma vez, muitas referências à necessidade de contemplar-se no ensino
aspectos que dizem respeito à tecnologia, tais como a recomendação de que os alunos devem reconhecer
o papel do conhecimento químico no desenvolvimento tecnológico atual e compreender e avaliar a ciência e
tecnologia química sob o ponto de vista ético para exercer a cidadania com responsabilidade, de modo a
tornarem-se capazes de valer-se de argumentos científicos para julgar implicações de ordem econômica,
social, ambiental. Além disso, é recorrente a referência feita neste documento à necessidade de buscar-se
uma dimensão mais aplicativa da química, ligando-a a situações da vida cotidiana dos indivíduos –
alimentos, qualidade da água ingerida, receitas caseiras para limpeza e higiene, uso de cosméticos, etc.
Neste texto, também, é colocado em destaque o já referido discurso pedagógico que sublinha a
necessidade de contextualização dos conteúdos a serem ensinados e da interdisciplinaridade, aspectos
novamente configurados como necessários à consecução das mudanças advogadas para o
desenvolvimento de “novas” práticas pedagógicas.
Em diferentes versões dos PCNs, a “escolha” dos assuntos/conteúdos que serão tratados na
educação escolar assume fundamental importância. Alguns temas tornaram-se centrais, especialmente
porque seu tratamento possibilitaria a busca de um desenvolvimento pleno da cidadania, ou seja, a escolha
adequada dos temas/conteúdos auxiliaria na instrumentalização dos sujeitos para que possam intervir e
realizar um melhor gerenciamento de suas vidas na sociedade. Nesse sentido, os “novos” conteúdos são
configurados nos Parâmetros Curriculares como possibilitadores do estabelecimento de inter-relações entre
diferentes objetos de conhecimento e são vistos, também, como estratégias para abrir espaços à inclusão
dos chamados “saberes extra-escolares” no currículo escolar, dando “sentido social a procedimentos e
conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar
de „passar de ano‟” (BRASIL, 1998, p.30)
Harvey (1996) fala que a sociedade possui uma “capacidade de se movimentar com rapidez em
resposta a mudanças de mercado” (p. 259). Buscamos estender sua afirmação aos processos que instituem
a educação escolar, no caso deste trabalho, ao que se refere à escolha de assuntos/conteúdos. Como
ressaltamos, diferentes discursos, em especial o discurso pedagógico que afirma ser necessário selecionar
conhecimentos que não sirvam apenas para informar, mas, sobretudo, para formar cidadãos que possam
interagir de modo autônomo na sociedade (BRASIL, 2000), operam na escolarização de conhecimentos que
circulam na sociedade. Desse modo, pode-se pensar que tal processo implica o alargamento das fronteiras
do conhecimento escolar, ao promover a ampliação dos temas que passam a ser incluídos no currículo, sob
o argumento de que esses são “necessários” à formação de determinados tipos de cidadãos. Assim, nosso
interesse foi reconhecer nos discursos que instituem os temas transversais, alguns enunciados dos
discursos que instituem as práticas pedagógicas associadas à educação escolar.
Destacamos, que nos interessou pesquisar as condições de possibilidade para que, em
determinadas épocas, algumas temáticas sejam consideradas importantes e adequadas a ponto de serem
configuradas em seções e/ou matérias que "informam" e "ensinam" aos sujeitos o funcionamento e os
efeitos de processos, tais como aqueles que envolvem transformações ou fenômenos que podemos
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.