apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Concepções sobre contextualização e a resistência de professores de
Química no uso do livro didático público
Aline Hara* (IC), Diogo M. Vidal (IC), Joanez A. Aires e Orliney Maciel Guimarães (PQ)
alinehara@quimica.ufpr.br
Núcleo de Educação em Química – Departamento de Química da UFPR – Centro Politécnico s/n o
Jardim das Américas – C.P. 19.081 – 81.531-990 – Curitiba-PR
Palavras Chave: Livro Didático Público, Contextualização, Ensino de Química
Introdução
Esta pesquisa buscou investigar a resistência
por parte dos professores de química do ensino
médio de Curitiba na utilização do Livro Didático
Público (LDP) nas escolas da rede estadual.
Embora este material tenha sido produzido num
processo de construção coletiva 1 , vários
professores da rede pública têm mostrado
resistência em utilizá-lo, em particular os
professores de química, mesmo havendo
iniciativas de sua utilização em sala de aula
através de cursos de capacitação.
A resistência por parte dos professores para a
utilização do novo livro didático envolve vários
aspectos e neste trabalho temos por pressuposto
que a compreensão sobre o que seja
contextualização 2 e como utilizá-la em sala de
aula seja um destes fatores, bem como a
concepção conteudista predominante na formação
inicial presente na maioria destes professores
realizada dentro da racionalidade técnica 3 .
Resultados e Discussão
A pesquisa se desenvolveu através da análise do
LDP utilizando-se categorias, adaptadas das
concepções de contextualização propostas por
Wartha e Alário 2 e de pesquisa de campo através
da aplicação de questionário a 40 professores que
trabalham na rede estadual de ensino, em Curitiba
e região metropolitana.
Os resultados apontaram que dos 17 capítulos
presentes no LDP, 12 utilizam a contextualização
como facilitador do processo ensinoaprendizagem,
estimulando o interesse do aluno
pelo conteúdo, por exemplo o cap. 7: Por que há
pessoas que sentem “choque” no dente obturado,
e outras não? Apenas em 5 capítulos aparece a
contextualização que relaciona o conhecimento
químico com temas sociais, ambientais e
econômicos, como o cap. 5 Todos s brasileiros
têm uma dieta equilibrada ? Isso interfere na
química o corpo ? Que doenças pode causar a
carência desses elementos químicos ?. Destes 5,
dois deles, em algumas partes do texto também
propiciam uma reflexão sobre mudança de atitude,
como o cap. 14 que chama a atenção para a
necessidade de diminuir a emissão de gases que
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
contribuem para o aumento do efeito-estufa,
explicando o que é o Protocolo de Kyoto e quais
são seus objetivos e o cap. 16 que destaca os
perigos de dirigir alcoolizado e sobre doenças
causadas pelo consumo excessivo de álcool.
Em relação aos professores a grande maioria
(39) respondeu que para eles, contextualizar é
exemplificar através da química do cotidiano.
Apenas um dos professores tem uma concepção
de que a contextualização no ensino de química
deve ser para formar o cidadão. Em relação aos
pontos positivos do LDP destacaram: exemplos de
contextualização, textos para construção social,
conteúdo complementar, questionamentos,
exemplos práticos. Os aspectos negativos
destacados foram: erros conceituais, textos
extensos e confusos, superficial, linguagem difícil,
desorganizado, contextos fora da realidade dos
alunos, não serve como livro “padrão”.
A maioria dos professores admitiu não utilizar o
LDP, embora a concepção destes sobre
contextualização vá ao encontro da concepção
presente nos textos do LDP, ou seja,
contextualizar através da abordagem do cotidiano
como estratégia de motivação.
Conclusões
Os professores conseguem perceber que o livro
apresenta possibilidades de contextualização do
ensino de química e a resistência em sua
utilização está na dificuldade de utilizá-lo em sala
de aula, em virtude dos erros conceituais
presentes e textos longos de difícil interpretação
pelos alunos.
A construção de materiais didáticos por
professores é uma iniciativa que contribui com a
pesquisa e reflexão da sua prática pedagógica, no
entanto para que estes materiais possam ser
utilizados em sala de aula e contribuir para que o
conhecimento químico cumpra seu papel de
formar para cidadania, é necessário
instrumentalizar estes professores teoricamente e
metodologicamente em relação às concepções
sobre contextualização e sua finalidade no ensino
de química.
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1 Nery, B. K. e Maldaner, O.A. Química Nova na
Escola, 2009, 22, 42-47.