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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. A sociedade moderna vem se caracterizando pelas transformações em suas estruturas econômica e sociais, as inovações tecnológicas aos meios de produções e ao seu conhecimento e ao seu cotidiano. A sociedade tem, historicamente, se apropriado do conhecimento gerado pela ciência (KUWABARA, 2005). As vantagens os indivíduos que possuem bons conhecimentos em um conjunto relativamente amplo de assuntos; a capacidade de expressar, sintetizar e interpretar os problemas que aparecem. Toda via a participação de outros professores, os debates conduzidos com um caráter interdisciplinar nas aulas de química, desde que o professor esteja aberto a estabelecer relações do assunto com diversas áreas do conhecimento, isso pode ser feitos de modo que nos debates temáticos haja abertura para os alunos comecem a compreender a natureza multidisciplinar dos problemas sociais que requerem análise de encaminhamento das possíveis soluções. (SANTOS, 2008). Tabela 4: Relações da Química com outras disciplinas. PROGRAMA CONTEÚDO OUTRAS DISCIPLINA S I. Química Ambiental Atmosfera Litosfera Hidrosfera Biosfera Física, Biologia, Geografia, Matemática, Ciência Sociais, Historia, Geologia II. Química da Vida Bio-orgânica Bioinorgânica Microbiologia Biologia, Física, Matemática, Geografia, Ciência da Saúde; Ciências Sociais, Bioquímica. III. Química da Produção. Petróleo Combustíveis Polímeros Siderugia Não-Ferroso Física, Biologia, Matemática, Ciência Sociais, História, Geologia, Geografia, Engenharia Biotecnologia Microbiologia Enzimas Alimentos Física, Biologia, Matemática, Ciências Sociais, Ciências da Saúde, Bioquímica, Engenharia Novos Materiais Química Fina Fármacos Fármacos Naturais Física, Biologia, matemática, Engenharia, Ciência Sociais, Ciência da Saúde, Bioquímica Na interdisciplinaridade, haveria uma interação de modo a se estabelecer um novo tipo de saber. Um saber que compreendia os saberes das disciplinas que se interdisciplinam. A transdisciplinaridade, como possibilidade, seria o último estágio, no qual todas as disciplinas se fundiriam, sem qualquer supremacia de uma sobre as demais. Japiassu (1994), APUD, Borges, Corrêa (2005), apresenta a interdisciplinaridade como reposta a três protestos: UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. a) Contra um saber fragmentado, em migalhas, pulverizado numa multiplicidade de especialidade, em que cada uma se fecha como que para fugir ao verdadeiro conhecimento; b) Contra o divórcio crescente, ou esquizofrenia intelectual, entre uma universidade cada vez mais compartilhada, dividida, subdividida, setorizada e subsetorizada, e a sociedade em uma realidade dinâmica e concreta, onde a “verdadeira vida” sempre é percebida como um todo complexo e indissolúvel; c) Contra o conformismo das situações adquiridas e das “idéias recebidas” ou impostas. Segundo este autor, o esfacelamento do saber se tornou uma questão extremamente preocupante. A especialização excessiva dos campos do saber culminou numa fragmentação crescente do horizonte epistemológico. O saber fragmentado revela uma inteligência esfacelada. Ao colocar em xeque a cegueira do especialista, o conhecimento interdisciplinar recusa os exercícios de poder que se dá através do saber territorializado. A unidade do saber seria, nesse sentido, um objeto utópico. Conclusão: O professor sempre deve estar atento ao seu compromisso, em ensinar e assumir uma nova postura “mudança” que esta ocorrendo no sistema de ensino, como uma promessa de começar a participar e de manter suas obrigações para com o aluno. Deixemos-los, pois entregues a doce e inquieta consciência de seu próprio gênio. Mas, ao lado desses, não faltam homem de progresso, que não deveriam temer a mudança das velhas hierarquias intelectuais. Entendemos homem de progresso no sentido literal do termo: (RANCIÈRE 2005 p.151). Tendo em vista que a atividade acadêmica se realiza de forma coletiva em um contexto social, o professor deve criar um “ambiente motivador”. Isto significa desenvolver em sala de aula situações de aprendizagem em que o aluno tenha um papel ativo na construção do conhecimento, usando adequadamente os recursos didáticos, a avaliação formativa estratégia de ensino e conteúdo. O melhor que fazemos aos educandos é criar ambientes que caibam experiência de aprendizagem, esta colocando estrutura fundamental, para que aprendam e reflita a teoria e a prática como determinantes do saber. Promover tratamento do conteúdo e o currículo organizar em um quadro mais amplo, buscar, na ocasião e privilegiar a transdisciplinaridade, operacionalizando a autonomia pedagógica. Organizar buscando garantir que ao mesmo tempo em que instrumentalista os alunos com as ferramentas culturais do conhecimentos químico, assume uma postura de compromisso ético com a sociedade, pois o ensino médio tem o papel de concluir a formação básica comum a todo cidadão, assegurando uma educação mínima requerida para a participação efetiva na sociedade. Referência Bibliográfica: AQUINO, J. G. Autoridade e Autonomia na Escola: Alternativas teóricas e Práticas. 3° ed. São Paulo: summus editorial, 1999. ARAÚJO, M. M. S: A Tecnologia é um desafio, Mundo Jovem, pg. 2 2002. BORGES, A. S. K.; CORRÊA, S. A. Interdisciplinaridade. In. MOLL, J. Educação de Jovens e Adultos. Porto Alegre: Mediação, 2005. p.31-37. D‟AMBROSIO, U. Etnomatemática – Elo Entre as Tradições e a Modernidade. 2° ed. Belo Horizonte: autêntica. 2005. FREIRE. P. A Importância do ato de ler. 46° ed. São Paulo: afiliada, 2005. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
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