apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Construção do Saber Científico
Romulo de Oliveira Pires¹ (IC) *, Thais Costa de Abreu² (IC).
romulo_88@yahoo.com.br
1. Licenciando em química pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro e monitor do
Programa Mais Educação – Secretaria Municipal de Educação de Mesquita – RJ.
2. Licencianda em química pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro e bolsista de
Iniciação à Docência do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – CAPES/IFRJ.
Palavras chaves: Educação de base, letramento científico.
Resumo: Este projeto busca uma análise de métodos de ensino para a alfabetização científica, em uma
discussão crítica do quadro geral brasileiro e dos conteúdos abordados. Dirigindo-se sempre aos objetivos
dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Através de entrevista com alunos do Ensino Fundamental e Médio,
entender a qual a importância da Química em suas concepções.
Introdução
Este trabalho surge a partir das experiências de dois de seus autores enquanto professores de
reforço escolar, ao se depararem com dificuldades simples destes alunos em não compreenderem o
trabalho das Ciências Naturais em seu cotidiano. Após algumas explicações simplificadas de uma reação
química, é possível ouvir “não é bem mais fácil quando o professor fala a nossa língua?”. Em cima desta
frase, pensou-se num projeto de tradução do linguajar acadêmico conservador para o diálogo popular
destes alunos. Levar estes indivíduos a compreensão de que a Química é a Ciência que trata das
substâncias que compõem eles mesmos, que esta Ciência estuda a nossa relação com os componentes
fundamentais do mundo, logo visualizarem sua aplicabilidade no dia-a-dia pode caracterizar sua
importância.
Propomos um levantamento de uma discussão quanto ao objetivo final desta disciplina. Um
levantamento também de Metodologias de Ensino, algumas já utilizadas com sucesso, na tentativa de
oferecermos novas ferramentas contra a deficiência no Ensino de Base, uma vez já entendido que os
métodos tradicionais de se ensinar Ciências são considerados por muitos estudantes como entediante e
pouco proveitosos.
Estas novas técnicas podem ser utilizadas para criar nas salas de aulas brasileiras o “despertar”
pelo saber científico, levar os alunos a procurarem a iniciação científica. O primeiro contato com esta
proposta pode causar em alguns profissionais certo receio de sua eficiência, na idéia de que se o método
testado antes teve resultado positivo, ele deve ser sempre aplicado, nunca permitindo a mudança, porém o
ortodoxo jamais será diretamente proporcional a eficiência.
Em princípio encontramos a atitude de alguns professores de dar tanta importância ao conteúdo
programático e o desejo de manter sempre controle da turma que não é possível a estes visualizem o
objetivo final da educação. Formar cidadãos críticos através do ensino de Ciências não ganha espaço no
plano de aula, e gera o primeiro impasse para um aprendizado útil à sociedade. As Ciências Exatas sempre
estiveram embotadas como o “bicho de sete cabeças” e que são as matérias mais difíceis de aprender, mas
não facilita sua assimilação, se o muro da falta de interesse em se entender o porquê desta temática é
construído pelos profissionais que deveriam ser os facilitadores do conhecimento.
Através de uma pesquisa ampla no quadro da educação brasileira e de uma busca pela opinião
dos estudantes, tentaremos conciliar interesse e objetivo, para a formação de alunos conscientes e críticos.
A Educação Brasileira
Embora haja inúmeras leis, resoluções e decretos que regulam a formação de professores, isto
ainda parece não ser suficiente para elevar a educação, principalmente quando se fala de educação de
base. A baixa infra-estrutura impossibilita a apresentação de projetos educacionais maiores. Faltam
bibliotecas, laboratórios de Ciência e de informática. De acordo com o INEP, metade dos professores
brasileiros trabalha sem biblioteca, quatro em cada cinco atuam em escolas sem laboratório de Ciências, e
três em cada quatro professores estão em escolas que não possuem laboratório de informática. Na rede
pública o índice calculado em 2003 era de 55% de escolas com biblioteca, 26% de laboratório de
informática e apenas 20% com acesso a algum laboratório de Ciências.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.