apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
armazena-as na memória e as chama de volta para uso posterior. Os teóricos do processamento da
informação tentam explicar o que acontece quando uma criança recebe do ambiente, as impressões
sensoriais, como visão e audição, e reage a elas por meio de comportamento. Explicando de maneira
simples, o input vem do ambiente por meio dos sentidos, a memória (de curto ou longo prazo) e o controle
daquilo que é lembrado são o throughput, e o comportamento é o output (Thomas, 1985).
A teoria do processamento da informação aperfeiçoou tanto a teoria do aprendizado – que afirma
que o desenvolvimento resulta das respostas repetidas aos estímulos – quanto a teoria cognitivodesenvolvimental
– que afirma que o desenvolvimento acontece quando se estabelece o equilíbrio entre a
assimilação e a acomodação.
As teorias sobre como as crianças processam informações são úteis para os professores. Elas
podem explicar como as crianças obtêm informação do ambiente, confiam-na à memória e recuperam-na
para resolver problemas. Por exemplo, as crianças podem aprender habilidades que pedem atenção como
tomar notas, ou habilidades de recuperação como associações palavra-figura.
Figura 1: Como a informação é processada (Atkinson e Shiffrin, 1971)
Dentro deste sistema de recepção e processamento de informações, a experimentação se mostra
um dos modos de buscar informações (input), com características distintas de outras metodologias. Como
nos demais modos de busca de informações, sua interpretação e proposição são dependente do referencial
teórico previamente conhecido pelo professor e que está em processo de construção pelo aluno.
A experimentação é de fato realizada pelos alunos quando discutem idéias e manipulas materiais.
Como fonte de investigação sobre os fenômenos e suas transformações, o experimento torna-se mãos
importante quando os alunos realizam por si mesmos as ações sobre os materiais e discutem os resultados,
preparam o modo de organizar as anotações e as realizam. Não existe experimento que não dê certo.
Quando os resultados diferem do resultado, estabelecido pelo roteiro ou pela suposição do aluno, deve-se
investigar a atuação de alguma variável, de algum aspecto ou fator que não foi considerado em princípio, ou
que surgiu aleatoriamente, ao acaso. É uma discussão que enriquece o processo.
Na análise ou construção de experimentos com alunos de séries da segunda etapa do ensino
fundamental, é muito importante que eles ganhem consciência de características básicas de um
experimento. Também deve estar claro o objetivo do experimento, suas limitações e as extrapolações que
possibilita, ou não.
Objetivo
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.