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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Obstáculos relacionados à aprendizagem significativa de “Reações
químicas” e “Estrutura da Matéria” no Ensino Médio
Marcelo Maia Cirino 1 (PQ),
mmcirino@uem.br
Universidade Estadual de Maringá (UEM), Depto. de Química, Bloco 21/Sala 13, Av. Colombo 5790, CEP 87020-900
Palavras Chave: reações químicas, estrutura da matéria
Introdução
Este trabalho investigou as dificuldades de
aprendizagem relativas a “reações químicas” e
“estrutura da matéria” através de entrevistas com
alunos do Ensino Médio de escolas da rede pública
da cidade de Marília (SP), sendo 593 da primeira
série, 470 da segunda e 351 da terceira. Para tal
foram elaborados questionários (entrevistas semiestruturadas),
onde se buscou identificar o nível
conceitual dos 1414 alunos sobre os dois temas e
das relações entre ambos, as incorreções
conceituais, as dificuldades de aprendizagem
manifestadas pelos estudantes e suas opiniões
sobre esses tópicos. Como referencial teórico de
análise utilizamos a análise textual discursiva 1 , que
é uma abordagem de dados que transita entre
duas formas consagradas de análise de dados na
pesquisa qualitativa e que são a análise de
conteúdo e análise de discurso. Utilizamos também
para analisar os dados obtidos (respostas dos
questionários como corpus documental), elementos
da Teoria da Aprendizagem Significativa 2 .
Resultados e Discussão
Com relação ao tema “reações químicas” foram
detectados os seguintes resultados:
I) 790 alunos (56% do total) - distribuídos em
64% dos alunos da 1. a série, 48% da 2. a série e
53% da 3. a série – não escreveram absolutamente
nada sobre o tema.
II) 200 estudantes (14% do total) – distribuídos
em 12% da 1. a série, 20% da 2. a série e 10% da 3. a
série – manifestaram uma concepção correta sobre
reações químicas.
III) 424 alunos (30% do total) – sendo 23% da
1.a série, 32% da 2.a série e 38% da 3.a série –
evidenciaram concepções incorretas onde as mais
freqüentes foram: “reação química é uma mistura,
é uma soma de átomos, é uma mudança de
estado, é uma modificação sofrida pelos
elementos, é uma mistura de átomos num
composto químico, é uma transformação
irreversível, é uma mistura de dois elementos
dando um terceiro”.
Com relação à “estrutura da matéria”, os
resultados foram:
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
I) 991 alunos (70% do total) – sendo 71% da 1. a
série, 74% da 2. a série e 64 da 3. a série – não
escreveram nada sobre o tema.
II) 198 alunos (14% do total) indicaram apenas a
presença das três partículas fundamentais
(prótons, nêutrons e elétrons).
III) 225 estudantes (16% do total) manifestaram
concepções incorretas do tipo: “estrutura atômica é
a distribuição dos elementos atômicos na eletrosfera,
é a estrutura da molécula, é a forma de
representar uma reação química, é o número de
átomos de um elemento”.
Dentre os 16 conceitos diretamente ligados à
estrutura do átomo (núcleo, elétron, energia, onda,
ligação química, elemento químico, orbital,
probabilidade, subnível, camada, íon, números
quânticos, radiação, carga elétrica, spin, número
atômico) somente os dois primeiros foram
significativamente indicados pela grande maioria
dos alunos, todavia dos 1085 que indicaram a
presença do núcleo, só 282 relacionaram-no
corretamente à estrutura atômica.
Conclusões
Bastante significativo também foi o fato de 82%
dos entrevistados não indicarem nenhuma relação
entre reações químicas e estrutura do átomo.
Segundo os alunos suas principais dificuldades
com relação a estes dois temas são decorrentes da
forma como os professores explicam e da própria
complexidade do assunto em seu nível
submicroscópico 3 . Considerando-se a estreita
relação entre os processos de ensino e
aprendizagem, os resultados desta pesquisa
permitem uma reflexão acerca destes importantes
temas e de como eles têm sido inadequadamente
abordados, tanto em termos de gerar um reduzido
nível de conhecimento quanto das incorreções
conceituais que favorece. Evidencia, portanto, o
questionamento necessário dos professores em
relação à organização de conteúdo e metodologia
de ensino – exclusivamente expositiva – que
normalmente adotam no ensino daqueles temas.
_________________________
1 MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual
discursiva. Ijuí: Ed. da Unijuí, 2007