apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Podemos compreender este circuito como os meios pelos quais os não-humanos (técnicas,
instrumentos, equipamentos, levantamentos, questionários) são inseridos num discurso. São estes meios,
portanto, que dão ao discurso das pessoas mais autoridade e segurança.
Por meio dessa mobilização, o mundo se converte em argumentos. Escrever a
história do primeiro circuito é escrever a história da transformação do mundo em
móveis imutáveis 11 e combináveis. Ou seja, é o estudo da redação do “grande livro
da natureza” em caracteres legíveis para os cientistas ou, em outras palavras, o
estudo da logística, tão indispensável para a lógica da ciência.
Vejamos um exemplo extraído das anotações de campo.
Era novembro de 2008, um sábado de manhã, a professora Rosa estava iniciando mais uma aula
no laboratório sobre Preparação de Detergentes para um grupo de alunos do primeiro semestre do curso
técnico em Química quando resolveu apresentar uma apostila que havia elaborado e que nortearia todo o
curso que estava ministrando: [...] Oh! Com esta apostila eu to passando pra vocês TUDO o que estava
previsto pra ser visto como proposta. Nós não vamo fazer tudo, tá. Por quê? Porque tem um material aqui
que não é possível fazer aqui, tá [...].
Percebe-se nesse excerto como o artefato apostila é utilizado no discurso da professora, nos
termos de Latour, como um argumento de autoridade. Através deste meio não-humano, a professora Rosa
conseguirá passar para seus alunos aquilo que ela havia proposto para ser trabalhado. Como ela mesma
disse, não será possível realizar todas as atividades que foram previstas em virtude da falta de materiais.
No entanto, caso os alunos necessitem de alguma informação quando se depararem com situações
parecidas às vivenciadas no curso, poderão fazer uso desta apostila, utilizando-a como uma espécie de
guia, de verdade.
Outro ponto interessante na fala da professora é a de que a apostila é utilizada interessadamente
para mostrar aos alunos que TUDO (termo enfatizado pela própria docente) o que ela conhece, que ela
gostaria de compartilhar com eles está escrito neste material. Neste caso, a apostila é colocada para
funcionar como parte da experiência da própria docente e se constitui como parte daquilo que pode e deve
ser pensado.
2. AUTONOMIZAÇÃO
A autonomização refere-se às ações que irão produzir as comissões científicas específicas e é
responsável por fazer a história destas. O objetivo deste sistema vascular, por assim dizer, é mostrar como
um pesquisador encontra colegas. Segundo Latour (2001, p. 121), “ela trata da história das associações e
sociedades doutas, bem como das „panelinhas‟, grupos e facções que constituem as sementes de todos os
relacionamentos entre pesquisadores”.
A fim de compreendermos o processo de autonomização, vejamos uma situação que aconteceu
logo no início da pesquisa de campo quando fomos conhecer a escola onde seria realizado o trabalho e
fomos apresentados ao laboratório de Química.
Após conversarmos, na sala dos professores, com a professora Rosa e o professor Juarez, fomos
convidados para conhecer o novo bloco onde ficavam localizados os laboratórios da escola. Descemos até
o saguão e seguimos até a parte externa da escola. Visitamos os laboratórios de Química, Biologia e
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.