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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. problemas ideais que não se aplicam às situações práticas, ou seja, instaura-se o distanciamento entre teoria e prática; ii) a formação dita "pedagógica" (com menor status) é dissociada da formação científica específica, configurando caminhos paralelos que quase nunca se cruzam ao longo do curso (a não ser nas disciplinas de Didática e Prática de Ensino de Química), sendo os responsáveis pela crise das licenciaturas (Maldaner, 2006). A questão da relação entre a teoria e a prática, embora tenha sido alvo de discussões, debates e pesquisas por muito tempo, ainda hoje representa um dos grandes desafios para os cursos de licenciatura de forma geral. Especificamente na área de licenciatura nas ciências exatas parece que essa visão ganha força maior quando ocorre aquela separação entre conhecimentos da ciência de referência e os ditos pedagógicos. A cultura de que os últimos têm importância menor permanece viva entre discentes e docentes, infelizmente. Isso traz reflexos verificáveis na maioria dos cursos de formação de professores, onde os recémformados não atuam na sua área de formação. É comum, como professores da disciplina de estágio curricular supervisionado 5 , nos depararmos com situações em que os alunos afirmam sentirem-se despreparados, desmotivados, demonstrando desinteresse pela docência ao terminarem o curso. Sentem-se incapazes de estabelecer relações entre teoria e prática, de modo que possam intervir na realidade escolar vivenciada nos estágios. Uma forma de superação da dicotomia teoria-prática nos cursos de formação de professores seria introduzi-los à pesquisa em educação, criando dessa forma ferramentas para o enfrentamento de problemas detectados na escola. Nesse sentido Maldaner (2006) aponta que É fundamental que licenciandos em ciências/química sejam iniciados na prática da pesquisa educacional e que professores universitários estabeleçam parcerias entre si e com professores do ensino médio e fundamental como forma de serem introduzidos na investigação didática e no processo contínuo de desenvolvimento profissional. A iniciação à pesquisa é reconhecida como prática de grande valor formativo nos cursos de graduação para químicos e outros profissionais e nos últimos anos está sendo proposta como prática necessária para a formação inicial e continuada dos professores, o que significa envolver a todos os estudantes da licenciatura (p.54). A ausência de práticas como essa pode resultar em deficiências na formação do licenciado, sentidas e expressas nas falas dos recém-formados, conforme análises que faremos na seqüência do texto. METODOLOGIA O texto que apresentamos aqui faz parte de uma pesquisa envolve o ensino e aprendizagem da competência docente em licenciandos no contexto das mudanças do curso de licenciatura em Química da UEPG na visão dos licenciandos. Foi proposto aos alunos recém-formados um questionário com treze questões, procurando identificar o currículo praticado do ponto de vista dos alunos, bem como o cumprimento das estratégias prescritas, os ruídos e sucessos na comunicação entre formadores e licenciandos. Deste questionário foram analisadas três perguntas em especifico questões abertas onde os formandos refletiam sobre o curso e o seu futuro. Por meio das seguintes questões (a) Nos próximos três anos, após a conclusão da licenciatura, me vejo. (b) Mas se isso não der certo, vou. (c) Como licenciado em Química me identifico... Neste questionário buscou-se avaliar as percepções dos alunos com relação ao seu futuro como graduado e se o formando se identifica como professor da educação básica. Os instrumentos de coleta dos dados foram os questionários realizados e três questões complementares realizadas posteriormente, para esclarecer aspectos que haviam ficado obscuros. Os questionários foram enviados para todos os recém-formados da turma de 2008, total de 20 acadêmicos, porém os questionários devolvidos preenchidos foram apenas cinco, um dos motivos para a pouca adesão dos recém-formados, justificados por eles mesmos, seria pelo fato de que não atuam como professores sentindo-se sem a responsabilidade de participar da pesquisa. Na tabela 1, foram elencadas algumas características dos cinco formandos que preencheram o questionário. 5 Os autores do texto Sandro Xavier de Campos e Leila Inês Follmann Freire são professores desta disciplina em uma universidade pública do interior do estado do Paraná. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Tabela 1: Perfil dos recém-formados entrevistados ENTREVISTADO SEXO OCUPAÇÃO GRAU DE INSTRUÇÃO A F Comercio Licenciatura em Química B F Mestrado Licenciatura em Química C M Mestrado Licenciatura em Química D F Mestrado Licenciatura em Química E F Mestrado Licenciatura em Química Para analisar os dados coletados utilizamos técnicas da análise de conteúdo que busca estudar o sentido e a significação de palavras, expressões, conceitos ou temas que aparecem em comunicações (textos, áudios ou visuais) a partir da quantificação da freqüência com que aparecem os termos. Para realizar a análise de conteúdo fizemos, inicialmente, a leitura prévia do material, no nosso caso os questionários respondidos pelos acadêmicos recém-formados. A partir da leitura prévia seguiu-se com uma leitura exaustiva, com o intuito de compreender o todo das falas dos licenciados e identificar os temas principais de suas respostas. A partir destes temas concebemos algumas categorias de análise, de modo que englobassem os pontos centrais das respostas. A próxima etapa foi a determinação das unidades de análise (palavras, frases, expressões), sua identificação e o seu registro. Procedemos a quantificação das unidades de análise e posteriormente a sua interpretação a luz dos referenciais teóricos adotados na pesquisa. Na realidade fizemos uma análise temática dos questionários, com influência da metodologia da análise de conteúdo de Bardin (1977). Segundo a autora fazer uma análise temática é “... descobrir os núcleos de sentido que compõem uma comunicação, cuja presença ou freqüência podem significar alguma coisa para o objetivo analítico escolhido (BARDIN, 1977, p.105)”. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os conteúdos das analises dos questionários foram agrupados em quatro categorias e suas respectivas subcategorias, os quais são decorrentes das respostas dos entrevistados, através da síntese das respostas dos recém-formados, remetendo suas experiências e o que cada um deslumbra para o seu futuro, como pode ser observado na tabela 2. Tabela 2: Categorias, Subcategorias e número de unidades de análise obtidas dos questionários dos entrevistados. CATEGORIA SUBCATEGORIA Nº. DE UNIDADES DE ANALISE Pós-graduação 04 UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
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