apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
As exigências para o ensino da química com os novos métodos de
ensino.
Gredson Keiff Souza (FM),*
gredson_qmc@hotmail.com gredson87@bol.com.br
Palavras Chave: Transdisciplinaridade, Método, Reconstrução.
RESUMO: HOJE, AS MUDANÇAS CIENTIFICA, TECNOLOGICAS E SOCIAIS QUE ESTÃO OCORRENDO EXIGEM UMA NOVA
POSTURA DA ESCOLA PREOCUPADA EM FORMAR PESSOAS ATIVAS (ARAÚJO, 2002). E SE DA POR CONTA DE UMA
PROPOSTA DE MOBILIZAÇÃO DE UM DESAFIO URGENTE DE MELHORAR A QUALIDADE DE ENSINO DA EDUCAÇÃO
BÁSICA. NAS ÚLTIMAS DÉCADAS UMA SOCIEDADE DE CONHECIMENTO SE ANUNCIA EXIGINDO NOVAS FORMAS DE
LIDAR COM OS AVANÇOS DA COMUNICAÇÃO E DA TECNOLOGIA. O GRANDE DESAFIO A SER ENFRENTADO É A
FORMULAÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE ENSINO MÉDIO QUE ARTICULE DE FORMA COMPETENTE ESSA DIMENSÕES,
ASSIM FORMULANDO, O PROBLEMA PARECE TER FÁCIL ENFRENTAMENTO, UMA VEZ QUE LOCALIZADO NO ÂMBITO
DA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO – BASTA MELHOR DEFINIR AS FINALIDADES , E NO ÂMBITO DA PEDAGOGIA , BASTA
MELHOR DEFINIR OS CONTEÚDOS E OS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS.
INTRODUÇÃO:
Dentre inúmeros problemas que encontrados no Ensino Médio o que chama mais atenção é a
pobreza teórica existente na área, trazendo como conseqüência a inconsistência nas práticas, estas incluem
a utilização de uma verdadeira “salada” teórico-metodológica envolvendo desde o emprego chamados
“métodos tradicionais”, passa pelos “caminhos metodológicos” percorridos por Paulo Freire nas décadas
de 50/60, introduzem-se elementos do “construtivismo” de Emília Ferreiro e algumas práticas já se
anunciam “vygotskyanas”. Nessa “salada”, algumas experiencias, inclusive têm comprovado resultados
práticos significativos no que se refere a “ganhos” de aprendizagem (Moura,2006 p,5). Do ponto de vista
teórico-metodológico elaborado de forma sistematizada para a alfabetização de jovens e adultos no Brasil.
Desenvolvimento:
O professor tem que ser um mediador na sala de aula expõe o conteúdo e o aluno busca a
informação e a interpretação sobre o mesmo. O novo método de ensino compete ao aluno o conhecimento
transdisciplinar o conhecimento do seu dia-dia. O método tradicional tem um conhecimento restrito
“fechado” o professor segue o livro e não leva o aluno a refletir, os exercícios são mecânicos que o só aluno
decora o conteúdo, e não há um fundamento propicio acima do aprendizado, ou seja, o professor ensina e o
aluno decora. O professor é apenas um meio de transmissor de saberes – condicionando o aluno a ser meio
repetitivos. Os métodos tradicionais de estudo dos conceitos dividem-se em dois grupos básicos. O
chamado método de definição, com sua variantes indiretas, é típico de primeiro grupo. Sua função principal
é investigar os conceitos já formados na criança através da definição verbal de seus conteúdos. Foi
precisamente esse método que passou a integrar a maioria dos estudos de textos (VIGOTSKI, 2000).
Apesar de sua ampla divisão, dos importantes inconvenientes tornaram esse método inadequado para
o estudo aprofundado do processo.
1- Ele limita com o resultado da formação de conceitos sem captar a dinâmica, o desenvolvimento, o
fluxo, o começo e o fim do processo.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.