apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Analisando a prática docente do formador de professores
Patrícia Oliveira¹ (IC)*, Leila Inês Follmann Freire² (PQ), Sandro Xavier de Campos² (PQ)
po2910@gmail.com
¹Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Departamento de Química.
²Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (UEPG), Campus Central- Bloco B- sala 113,
Praça Santos Andrades/nº Centro, CEP:84010-790, Ponta Grossa, PR.
Palavras-chaves: formação de professores, prática docente.
Resumo: As expectativas da sociedade em relação à formação de professores ocorridas no ensino
superior são de difícil alcance diante do quadro educacional atual encontrado no Brasil. Para que se
possa atendê-las é necessário que sejam feitos estudos no ensino básico e superior. Em todos estes
níveis de ensinos o que se tem em comum é a figura do professor. Sendo assim realizar um estudo
da pratica em sala de aula deste professor parece ser um caminho bastante certeiro. Neste estudo
partimos do estudo da pratica docente de um formador de professores. Em entrevista com um
formador de professores verifica-se quais aspectos influenciam esta prática. Essa análise é
importante para compreensão de como pode ocorrer um melhor desenvolvimento do ensinoaprendizagem
na formação de professores e dos próprios formadores. Ao compreendermos o
melhor caminho para este desenvolvimento estamos nos direcionando para uma melhoria da
educação em nosso país e sendo assim estamos procurando atender as expectativas da sociedade,
que hoje parecem longe de nosso alcance.
INTRODUÇÃO
É visível a fragilidade da formação de professores no Brasil, retratada pelo descrédito da
sociedade nos sistemas de ensino, em todos os níveis. Os professores formados pelas instituições de
ensino superior refletem na escola básica a formação que tiveram inicialmente, visto que a formação
continuada é apenas um complemento da primeira. Daí a importância de se pensar e analisar como e quem
é o profissional que está sendo formado nas licenciaturas. Vale lembrar que este profissional por vezes
reflete o processo de formação a que se submeteu na educação básica e superior.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
Quando se analisa a prática pedagógica de um professor, pode-se perceber que,
por trás de suas ações, existe sempre um conjunto de idéias que as orienta.
Mesmo não tendo consciência desse conjunto de idéias, concepções e teorias,
elas estão presentes em sua atuação. Portanto, cabe questionar se a sua
formação inicial proporcionou as melhores condições para acompanhar as
mudanças sociais inseridas no mundo contemporâneo e nelas atuar, assim como
questionar se sua formação universitária foi tão significativa a ponto de romper
com os laços de uma formação escolar à qual foi submetido. (GOMES, 2006)
Para que a formação universitária cumpra seu papel de formar um profissional preparado para
atuar na escola, sem pré-conceitos e aberto a mudanças metodológicas – e por que não dizer também
ideológicas – é preciso repensar a formação do formador de professores. Como que esse profissional se
responsabiliza por aqueles que o mesmo está formando? Como trata a sua prática pedagógica? Ele se
atualiza enquanto profissional da educação, com a imensa responsabilidade de formar novos educadores?
Neste sentido, Coutinho (2001) aponta a necessidade do professor formador se assumir como “...
pesquisador de sua prática pedagógica, fazendo indagação, questionando o seu saber e buscando
respostas através de pesquisas realizadas no cotidiano de suas atividades docentes que se constituam num
continum”.
Ao analisarmos a prática docente lembramo-nos das palavras de Chassot (2003, p.373)
[...] quando pensamos o nosso ser Professor e o associamos com a nossa
especialização, muito provavelmente nos convençamos de que usamos este
conhecimento, do qual nos dizemos (ou nos dizem) especialistas para fazer