apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Ao responder a essa pergunta observa-se que o docente não acha estranho que a sua prática
ocorra sem auxílio dos órgãos competentes da universidade. Isso pode indicar a centralização do professor
apenas na sua prática, sem que queira partilhá-la no sentido de aperfeiçoá-la. Os departamentos e
colegiados de curso são espaços dentro de uma instituição que servem não somente para discutir aspectos
burocráticos e administrativos, mas principalmente para discutir questões pedagógicas dos cursos, de modo
que estes sejam cada vez melhores. Isso se confirma com a resposta da questão seguinte que é se há
algum tipo de dificuldade ou falta de suporte para que sua disciplina seja ministrada dentro do que se
espera no projeto pedagógico:
“Na verdade não, pois, eu gosto de trabalhar o lado da criatividade. Por esse motivo trabalho
com equipamentos defeituosos ou “enjambrados”, é melhor para o entendimento da disciplina
quando as experiências dão erradas”.
Fica muito difícil para um professor trabalhar isolado suas disciplinas em um curso que não é o de
sua formação de origem. Para poder ter um melhor aproveitamento de suas aulas esse profissional deveria
ter uma maior orientação por parte de departamento e colegiado de curso, de modo a orientar qual o perfil
do futuro licenciado, permitindo ao docente direcionar sua prática ao perfil desejado.
Em relação à questão sobre qual seria a sua percepção enquanto docente formador de
professores, a resposta obtida foi:
“Eu acho que a docência deveria ter a mesma importância que a engenharia, administração,
odontologia, etc, e para isso teria que ser um curso integral para que tivéssemos uma
formação mais completa em toda a sua amplitude”.
O aspecto da carga horária do curso de formação de professores é bastante polêmico e não há
consenso entre os estudiosos da área. Devido à importância dos professores na sociedade poder-se-ia
pensar que os professores deveriam estudar em três turnos, ou que se deveria ampliar o número de anos
do curso para atender essa necessidade. Mas é necessário que se observem outros aspectos além da
necessidade de absorver conhecimentos, como por exemplo, o da falta de profissionais qualificados para
lecionar o que explica a urgência em formar profissionais em tempo recorde, mantendo um nível mínimo de
conhecimentos.
Essa formação, que confere o conhecimento profissional básico, deve permitir
trabalhar em uma educação do futuro, o que torna necessário repensar tanto os
conteúdos da formação como a metodologia com que estes são transmitidos, já
que o modelo aplicado pelos formadores dos professores atua como uma espécie
de “currículo oculto” da metodologia. (IMBERNÓN, 2002, p.63)
Outra pergunta de importância para nossa análise é se em sua prática de sala de aula existe a
preocupação com a articulação do conteúdo específico com os conteúdos trabalhados no ensino médio, o
entrevistado respondeu da seguinte forma:
“Eu não me preocupo com ensino médio. Eu me preocupo com a formação de professores
para o ensino superior. Acredito que existe uma crise no ensino médio e não há como um
professor lecionar no ensino médio hoje, não há disciplina por parte dos alunos e falta de
apoio por parte da diretoria, núcleo de ensino e secretaria de educação. Há uma preocupação
muito grande com números e praticamente nula com o que se esta ensinando, sendo assim o
professor do ensino médio fica de mãos atadas, sem apoio e sem estrutura. Ele não tem
autoridade em sala de aula, pois os alunos sabem desse descaso”.
O primeiro aspecto a ser analisado nesta resposta diz respeito à preocupação do docente em
formar professores para o ensino superior. No projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Química da
UEPG não há indicação par que se forme o licenciado para atuar neste nível de ensino. O perfil que se
espera do licenciado em química orienta “...para atuação profissional como educador na educação básica
(ensino médio e nas últimas quatro séries do ensino fundamental), participando da educação de jovens e
adultos.” (UEPG, 2004). A falta de preocupação com o ensino médio aponta novamente para o
desconhecimento do projeto pedagógico e mais especificamente com a formação do educador. Ainda nesta
resposta verifica-se o sentimento de abandono que circunda a classe de professores, ele aparece quando o
docente em questão traz a condição de falta de autoridade dos professores em sala de aula no ensino
médio. A falta de autoridade dos professores em sala de aula demonstra a falta de uma direção e
coordenação escolar mais participativa, pois com o apoio dos mesmos para resolver os problemas de sala
de aula o professor teria mais condições de ministrar sua disciplina com o respeito devido.
Enquanto isso não acontece o professor precisa se capacitar para superar os problemas