apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
organização de idéias e das funções gramaticais. Professores de diferentes áreas devem trabalhar juntos e
criar no indivíduo a qualidade necessária para que este desenvolva seus conhecimentos científicos: a
observação da natureza para a produção de um relato crítico.
Pesquisando a Raiz do Problema
Para que seja possível entender de forma individual como a educação em Química é percebida
pelos estudantes, foi realizada entrevista com alunos do Rio de Janeiro na região da Baixada Fluminense.
Esta entrevista foi em forma de debate, de maneira informal, para que os alunos tivessem abertura para
relatarem suas experiências educacionais.
A pesquisa foi realizada em uma organização não governamental que se mantém com recursos da
Igreja Católica, e se dedica a manter um curso pré-técnico para crianças de baixa renda. A maioria dos
alunos cursa o 9° ano do Ensino Fundamental, e todos estudam em escolas públicas. O segundo público a
ser entrevistado foi na rede estadual, no CIEP na baixada fluminense, com estudante também do último ano
do Ensino Fundamental e do 3° ano do Ensino Médio.
Aos primeiros questionamentos, tentou-se perceber se estes alunos entendiam a importância da
Química na sociedade. As respostas foram idênticas em todas as séries, os alunos só conseguiam citar a
fabricação de remédios e matérias de limpeza, o caráter de preservação e resgate ambiental não era nem
conhecido. Para todos, não há aplicação do conhecimento de Química no dia-a-dia, e por isto, estes dizem
que estudar ciências ”não serve para nada”.
Quando perguntado se alguém gostava de estudar Química, somente quatro em 24 estudantes do
curso pré-técnico, cinco em 45 do 9º ano da rede estadual e apenas dois em 37 alunos do 3º ano do Ensino
Médio, responderam positivamente. As maiores reclamações estão em não possuírem aulas experimentais
e baixo interesse dos professores pelas dificuldades individuais de aprendizagem. Uma aluna chega a dizer
que quando apresenta a dificuldade à sua professora de “Ciências” esta responde “se entendeu bem, se
não também, não sou professora particular”.
A maioria destes alunos nunca teve aulas em um laboratório de Química ou se quer entraram em
algum. Apenas três dos 106 alunos entrevistados afirmaram que já tiveram aulas experimentais em sala de
aula, e 20 deles visitaram um laboratório, sendo todos estes a passeio ao IFRJ. Nas frases de um dos
alunos podemos perceber que existe interesse para estudar este campo do saber através de experimentos:
“o maneiro da Química é a prática.”
O método de ensinar a História da Ciência a principio foi rejeitado pela opinião geral, com
argumentos de ser entediante e de que já havia muita coisa para ser estudada. Mas quando um dos
pesquisadores apresentou a história mais provável da criação da anestesia, pode-se perceber a atenção
toda voltada para a explicação e o interesse científico foi despertado, levando à discussão se toda a
descoberta ocorre por acaso.
O primeiro contato com a disciplina “Química” separado dos tempos de ciências foi, em grande
parte, a partir do 1º ano do Ensino Médio, e aqueles que estudaram ou estudam o conteúdo, possui apenas
tempos divididos pelo quadros semestrais. No 9º ano, Física e Química são divididas de forma a cada uma
ser estudada no 1º e no 2º semestre respectivamente.
No último ano do Ensino Médio encontramos muita frustração dos alunos que dizem que
esperavam aprender muito mais do que efetivamente estudaram. Um aluno revela que gostaria de entender
“porque que a gasolina faz o carro andar”, e fica extremamente surpreso quando lhe é explicado o porquê
através dos princípios de entalpia.
Para aqueles que irão prestar prova para escola técnica, três entre 24 alunos pretendem seguir a
carreira como químico, e os objetivos que os levam a tomar esta decisão são as idéias de uma profissão
bem remunerada que leva incentivo pela família que acredita neste principio. Apenas um entre todos os
entrevistados demonstrou interesse pelo saber científico, em suas palavras: “entender como as coisas
reagem e porque as coisas são do jeito que são, é muito interessante”. Se cultivado este caráter nos
estudantes, poderíamos ter mais pesquisadores dedicados neste país.
Construção da Auto-Reflexão Crítica Através da Educação
O professor deve começar a ter consciência do seu papel na sala de aula. Sua função não é de
“formador” de opinião ou de indivíduo, ele deve orientar o educando para que este possa moldar-se ao
tempo e ao espaço sócio-político, oferecendo-lhe a oportunidade de construir uma reflexão crítica do seu
papel social e contribuir para o progresso comum.
Devemos educar Química a partir da primeira infância, já que a psicanálise nos prova que é nesta
fase que a personalidade é construída, internalizar seu conhecimento é garantir a sua utilização em todas
as esferas sociais. É somente desta forma que poderemos alfabetizar cientificamente nossos alunos.
Preparar estes alunos desde o Ensino Fundamental para que se desenvolva um pensamento científico mais
completo e focado nos objetivos sociais.
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.