apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Laboratório de Oficinas temáticas de Química para o Ensino Básico:
ensinando o tratamento de água de um modo contextualizado e
interdisciplinar
Elizângela Hafemann Fragal* 1 (IC), Marcelo Maia Cirino 1 (PQ), Marcelo Pimentel da Silveira 1 (PQ),
Silvia Mara Maeda 1 (IC)
1 Universidade Estadual de Maringá. Av.Colombo, 5790 – Campus Universitário. CEP: 87020-900. Maringá-Paraná.
*elizangelahafe@yahoo.com.br
Palavras Chave: tratamento de água, contextualização, experimentação.
Introdução
As oficinas temáticas têm como proposta
incorporar novas metodologias fundamentadas em
abordagens que sejam contextualizadas e
interdisciplinares, por isso são escolhidos temas
com relevância social e que estejam inseridos no
contexto dos alunos. Foram desenvolvidas
atividades experimentais que são oferecidas no
laboratório de química da UEM, através de
agendamento prévio, para alunos do Ensino Médio
(EM) e da 8ª série do Ensino Fundamental (EF).
Segundo MALDANER (2003) 1 é uma prática
corrente dos professores de química seguir uma
seqüência convencionada de conteúdos e, como
conseqüência, apresentarem dificuldades em
estabelecer relações entre os conteúdos, e, esses
com questões mais amplas da sociedade. Assim,
entendemos que o Laboratório de Oficinas
Temáticas abre um espaço para o aluno-docente
vivenciar possibilidades de abordagens diferentes
daquelas encontradas na escola e, assim, através
de sua prática docente adquirir autonomia para
quando assumir a cadeira docente, produzir
mudanças na forma de ensinar química. Além de
também possibilitar aos alunos da escola básica a
percepção de que a química pode ser diferente, ou
seja, os conhecimentos adquiridos na escola
podem fazer sentindo para suas vidas e não
apenas servirem para a realização de provas e
vestibulares.
Resultados e Discussão
A oficina iniciou o atendimento no final do mês de
maio e já recebeu mais de 37 alunos, parte destes
vinculados a Educação de Jovens e Adultos e
outra vinculada ao Ensino Médio. As oficinas são
oferecidas uma vez por semana e já contamos com
o agendamento marcado até a primeira quinzena
de setembro desse ano. No início da oficina
solicitamos aos alunos que respondam a um
questionário com o objetivo de levantar algumas
concepções iniciais e no final solicitamos que eles
façam uma avaliação da oficina.Nas questões
iniciais, constatamos que 56% dos alunos
destacaram que a “água limpa” seria uma
característica de água boa a ser consumida,
indicando que esses podem não relacionar “água
limpa” com a água potável, visto que nas
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
justificativas dos alunos, a maioria relaciona “água
limpa” observando apenas sua aparência
macroscópica, podendo não levar em conta os
microorganismos patogênicos que podem estar
presente na água. Apenas 16% dos alunos
acredita que a água boa seria aquela que passou
por um tratamento, 7% que seria água pura e
somente 5% que seria água potável. Em relação à
diferença entre água mineral e água da torneira,
23% responderam que a água da torneira passa
por um tratamento e a água mineral não, 19%
respondeu que a água mineral é pura e muitos
consideraram que a água mineral é mais tratada
(possui mais cloro) que a água da torneira. Ao final
da oficina, os alunos perceberam que a água boa
para beber, tanto da torneira como mineral, deve
ser potável e quimicamente não pode ser
considerada pura. As avaliações indicaram que
todos gostaram da forma como foi abordada a
oficina e enfatizaram a importância da
experimentação e das discussões, assim como
muitos sinalizaram a compreensão sobre a
necessidade de fazer o uso consciente da água
potável, conforme comentário a seguir: “vou
reutilizar a água que lavo roupa para limpar o
quintal”. Além disso, muitos perceberam a
importância do conhecimento químico, conforme
comentário apresentado nas avaliações: “não sabia
que tinha tanta química relacionada a água”.
Conclusões
Por ser um tema presente no cotidiano dos alunos
tivemos uma boa participação destes em todos os
processos realizados na oficina, obtendo um
resultado positivo em relação à oficina
apresentada. Consideramos que a abordagem
proposta trouxe bons resultados para uma
aprendizagem de química mais significativa para
os alunos participantes das oficinas, no sentido de
utilizar os conhecimentos adquiridos para
interpretar melhor o contexto apresentado no início
da oficina, assim como permitiu aos estagiários
vivenciarem a prática docente, proporcionado
amadurecimento na condução de propostas
alternativas em ensino.
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1
MALDANER, O.A. A Formação Inicial e
Continuada de Professores de Química. Ijuí, Ed.
Unijuí, 2003.