apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
A construção de uma tabela periódica como artefato pedagógico: um
estudo pela perspectiva cultural do modo de endereçamento.
Ivo Aparecido Goulart¹ (PG)*, Moisés Alves de Oliveira 2 (PQ)
¹
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Educação Matemática/(UEL).
ivag@utfpr.edu.br
² Departamento de Química/Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Educação
Matemática. Universidade Estadual de Londrina (UEL) . moises@uel.br
Palavras chave: tabela periódica, modo de endereçamento.
Resumo: Este trabalho tem por objetivo fazer uma análise da construção de uma tabela periódica como um
artefato pedagógico no laboratório de Química da Universidade Estadual de Londrina (UEL), de acordo com
os estudos culturais e de como seu modo de endereçamento está sendo estruturado para o público
imaginado para a tabela.
INTRODUÇÃO
Nesse trabalho procuramos fazer um estudo de caso acerca dos modos de endereçamento
(ELLSWORTH, 2001), empregados por um grupo de pesquisa do Laboratório de Desenvolvimento de
Instrumentação e Analítica (DIA), para construir uma tabela periódica interativa de química a ser implantada
no Museu de Ciência e Tecnologia da UEL.
Buscamos inspiração teórica nos estudos críticos de cinema e educação, principalmente em
Elizabeth Ellsworth (2001), nos estudos sobre museu realizados por Timothy Lenoir (2004), bem como em
autores que realizaram seus estudos, em maior ou menor intensidade, na perspectiva dos estudos culturais
das ciências, tais como Mattelart e Neveu (2004); Veiga-Neto (1996, 2002) e Wortmann (2001).
Nossa intenção foi compreender quais são os meandros pelos quais os construtores navegaram
para, ao produzirem a tabela em questão, acabarem lidando também com uma questão central para os
processos educacionais, qual seja, estabelecer estratégias, imaginar, influenciar e orientar ações daqueles
que serão os usuários interativos. A tabela, assim como os currículos escolares, os filmes e os museus são
feitos para alguém, são produzidos e pensados para atingir um determinado público, que em geral não está
presente e não participa das decisões acerca do que vai “consumir”. Como argumenta Ellsworth (2001), a
maioria das decisões sobre a narrativa estrutural – em nosso caso uma tabela periódica interativa -, seu
acabamento e sua aparência são feitos tomando em conta pressupostos sobre “quem” são esses públicos,
o que eles desejam ou gostam, como eles interagem com o mundo informatizado, o que levam ou do que
devem levar em conta como condições culturais do momento.
Sabe-se que o público nunca é (totalmente) quem o estagiário pensa que ele é, assim como não
existe um único e unificado modo de endereçamento na tabela. A posição que o público “assume” em
relação a uma tabela , e a partir da qual ele dá sentido à tabela e dela extrai prazer, muda drasticamente,
dependendo dos conflitantes modos de endereçamento que possam estar disponíveis. Ellsworth (2001) diz
que o modo de endereçamento “consiste na diferença entre o que poderia ser dito – tudo que é histórica e
culturalmente possível e inteligível de se dizer – e o que é dito.” O espaço da diferença entre o
endereçamento e a resposta é um espaço social, formado e informado por conjunturas históricas de poder e
de diferença social e cultural. O espaço da diferença entre o endereçamento e a resposta é um espaço que
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.