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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. FRIGOTTO. G.; CIAVATTA. M. Ensino Médio – Ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, 2004. MARX, K.; ENGELS, F. Critique de L’education et de L’enseignement. Texto Sobre Educação e Ensino.Trad. Rubens Eduardo Frias. 4° ed. São Paulo: Centauro. 2004. KUENZER, A . Ensino Médio. Construindo uma proposta para os que vivem do trabalhado. 4° ed. São Paulo. Cortez, 2005. KUWABARA. I. H. Química. In: KUENZER, A. Ensino Médio. Construindo uma proposta para os que vivem do trabalhado. São Paulo. Cortez, 2005. LOPES. A. C. Interpretando e produzindo políticas curriculares para o ensino médio. In. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. Ensino Médio, Ciência, cultura, e trabalho. Brasília: ME, SEMTEC, 2004. p. 191-206. MOURA, T. M. De M. A Prática Pedagógica dos Alfabetizadores de Jovens e Adultos. Contribuições de Freire, Ferreiro e Vygotsky. 4° Ed. Maceió: ufal, 2006. PINHEIRO, N. V. O Professor Pode Ser Fonte de Motivação do Aluno. Mundo Jovem. Fev. 2009 p.7. RANCIÈRE, J. O Mestre Ignorante – cinco lições sobre a emancipação intelectual. Tradução Lílian do Valle. 2°. ed. Belo Horizonte: autêntica. 2005. (SACRISTAN. J. G.; PEREZ GOMES A. I. Compreender e Transformar o Ensino. 4° ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SAAFELD. M. S. de F. A informática através da interdisciplinaridade. Mundo Jovem., n° 321, p. 18. Out/2001. SANTOS, A. O QUE É TRANSDISCIPLINARIDADE. Disponível em: acesso em: 22/06/2009. SANTOS, W. L. P dos.; MÓL, G. de S. et. al. Química e Sociedade. 1° ed. São Paulo: nova geração, 2008. VIGOTSKI, L.S. Michliênie I Rietch. A Construção do Pensamento e da Linguagem. Trad. Paulo Bezarra. São Paulo: Martins Fontes, 2000. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Ensino de Química Contextualizado através da Mediação Tecnológica Ana Frazão Teixeira 1, 2 (PQ)*, Darlinda Dias Monteiro 2 (FM) 1 Universidade do Estado do Amazonas – UEA – afteixiera@uea.edu.br 2 Centro de Mídias de Educação do Amazonas - CEMEAM Palavras Chave: recursos tecnológicos, ensino contextualizado, motivação através das TIC RESUMO: (TIMES NEW ROMAN – FONTE TAMANHO 10 – ESPAÇO SIMPLES – MÁXIMO DE 150 PALAVRAS) O ensino de química para o curso médio presencial com mediação tecnológica procurou inserir a contextualização nas aulas como forma de motivar os alunos na sua formação, através da visão mais consciente diante das transformações e das novas tecnologias. Na abordagem do conteúdo do componente curricular de química buscaram-se alternativas que pudessem restaurar o conhecimento prévio dos alunos utilizando exemplos do cotidiano e inserindo nas aulas através dos vídeos com os experimentos e com os recursos das tecnologias da informação e comunicação (TIC). O programa atende a todos os municípios do estado do Amazonas, com alunos da área rural e ribeirinha. Para o planejamento das aulas foram consideradas as carências do conteúdo da química no ensino médio tradicional e procurou-se contemplar os tópicos necessários a aprendizagem dos alunos. Apesar das dificuldades tanto dos alunos quanto dos professores presenciais, as atividades elaboradas forma motivadoras colaborativas e participativas. Introdução O ensino da química ainda é um grande desafio para os professores em geral, para tanto desafio, é comum professores colocarem a química como um componente complexo e de difícil explicação. A química acompanha o ensino fundamental e com mais ênfase nos três do ensino médio. Segundo os PCN, aprendizagem da química deve possibilitar aos alunos a compreensão das transformações químicas que ocorrem no mundo físico de forma abrangente e integrada, para que estes possam julgar com fundamentos as informações adquiridas na mídia, na escola com as pessoas e etc. A partir daí, o aluno tomará a sua decisão e dessa forma interagirá com o mundo enquanto indivíduo e cidadão (MEC/SEMETEC, 1999). O ensino dos conteúdos de química através da contextualização, foi baseada nos diferentes contextos do conhecimento prévio dos alunos, procurando-se analisar e refletir sobre a linguagem simbólica da química e a vida cotidiana dos alunos do curso, esses fatores contribuíram para a participação colaborativa nas atividades motivando-os significamente para a construção do conhecimento científico no processo da aprendizagem da química como ciência, caracterizando a relação da química como processo de desenvolvimento social e cultural das comunidades. As experiências utilizadas nas aulas de química facilitaram de forma eficiente para melhorar o entendimento dos conteúdos da química, facilitando o aprendizado dos alunos. Através dos experimentos a compreensão dos conceitos foi facilitada e auxiliaram no desenvolvimento das concepções não científicas dos alunos, além disso, contribuiu para despertar o interesse dos alunos pelas ciências. As aulas se tornaram mais dinâmicas, inovadoras e motivadoras, proporcionando o desenvolvimento dos conteúdos de acordo de uma forma mais significativa através do planejamento e cronograma estabelecido pelas professoras ministrantes. Aplicar a contextualização da química nos conteúdos ministrados foi motivante porque os alunos observaram a importância do conhecimento da ciência química e como eles podem colaborar ativamente da sociedade como sujeito detentor do conhecimento científico. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
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