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1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. DUARTE, H.A.. Ligações Químicas: Ligação Iônica, Covalente e Metálica. Química Nova na Escola: Cadernos Temáticos, n.4, p.14-23, 2001. FILGUEIRAS, C.A.L.. Geometria Molecular. Química Nova, v.8, n4., p.329-331, 1985. GRAVINA, M. A.. Geometria Dinâmica uma nova abordagem para o aprendizado da Geometria. Anais. VII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, p.1-14, Belo Horizonte, 1996. Disponível em:. Acesso em: 07 abr. de 2002. LORENZATO, Sérgio. Porque não ensinar Geometria? A Educação Matemática em Revista. Blumenau: SBEM, Ano III, n. 4, 1995. NEVES, P. C. P. das; SCHENATO, F.; BACHI, F. A.. Introdução à mineralogia prática. 2ed. Canoas: EDULBRA, 2008. 335p. MORAES, R. C.. Imagens e reflexões – A linguagem da geometria nas escolas. Disponível em: http://www.eca.usp.br/caligrama/n_4/10_ReginaKopke_COMP.pdf Acesso em: 15 de jul. de 2008. PASSOS, A. Q. Geometria analítica – pontos e retas: uma engenharia didática com software de geometria dinâmica. 2004. 266 f. Dissertação, (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina, 2004. PAVANELLO, R. M. O Abandono do Ensino de Geometria no Brasil. Campinas: Zetetiké, 1 (1), 1993, pp. 7- 17. ______. Por que ensinar /aprender geometria? In: VII Encontro Paulista de Educação Matemática, 2004, São Paulo. Anais .... Disponível em: Acesso em: 18 fev. 2007. KLEIN, C.; HURLBUT JR., C. S.. Manual de mineralogía. 4ed. Barcelona: Reverté, 2006 KOTZ, J.C.; TREICHEL JR., P.M.;..Química Geral e reações Químicas. Tradução Técnica Flávio Maron Vichi – São Paulo: Thomson Learning, 2006. SHRIVER, D. F.; ATKINS, P.W.. Química inorgânica. 4ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Analisando a prática docente do formador de professores Patrícia Oliveira¹ (IC)*, Leila Inês Follmann Freire² (PQ), Sandro Xavier de Campos² (PQ) po2910@gmail.com ¹Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Departamento de Química. ²Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (UEPG), Campus Central- Bloco B- sala 113, Praça Santos Andrades/nº Centro, CEP:84010-790, Ponta Grossa, PR. Palavras-chaves: formação de professores, prática docente. Resumo: As expectativas da sociedade em relação à formação de professores ocorridas no ensino superior são de difícil alcance diante do quadro educacional atual encontrado no Brasil. Para que se possa atendê-las é necessário que sejam feitos estudos no ensino básico e superior. Em todos estes níveis de ensinos o que se tem em comum é a figura do professor. Sendo assim realizar um estudo da pratica em sala de aula deste professor parece ser um caminho bastante certeiro. Neste estudo partimos do estudo da pratica docente de um formador de professores. Em entrevista com um formador de professores verifica-se quais aspectos influenciam esta prática. Essa análise é importante para compreensão de como pode ocorrer um melhor desenvolvimento do ensinoaprendizagem na formação de professores e dos próprios formadores. Ao compreendermos o melhor caminho para este desenvolvimento estamos nos direcionando para uma melhoria da educação em nosso país e sendo assim estamos procurando atender as expectativas da sociedade, que hoje parecem longe de nosso alcance. INTRODUÇÃO É visível a fragilidade da formação de professores no Brasil, retratada pelo descrédito da sociedade nos sistemas de ensino, em todos os níveis. Os professores formados pelas instituições de ensino superior refletem na escola básica a formação que tiveram inicialmente, visto que a formação continuada é apenas um complemento da primeira. Daí a importância de se pensar e analisar como e quem é o profissional que está sendo formado nas licenciaturas. Vale lembrar que este profissional por vezes reflete o processo de formação a que se submeteu na educação básica e superior. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. Quando se analisa a prática pedagógica de um professor, pode-se perceber que, por trás de suas ações, existe sempre um conjunto de idéias que as orienta. Mesmo não tendo consciência desse conjunto de idéias, concepções e teorias, elas estão presentes em sua atuação. Portanto, cabe questionar se a sua formação inicial proporcionou as melhores condições para acompanhar as mudanças sociais inseridas no mundo contemporâneo e nelas atuar, assim como questionar se sua formação universitária foi tão significativa a ponto de romper com os laços de uma formação escolar à qual foi submetido. (GOMES, 2006) Para que a formação universitária cumpra seu papel de formar um profissional preparado para atuar na escola, sem pré-conceitos e aberto a mudanças metodológicas – e por que não dizer também ideológicas – é preciso repensar a formação do formador de professores. Como que esse profissional se responsabiliza por aqueles que o mesmo está formando? Como trata a sua prática pedagógica? Ele se atualiza enquanto profissional da educação, com a imensa responsabilidade de formar novos educadores? Neste sentido, Coutinho (2001) aponta a necessidade do professor formador se assumir como “... pesquisador de sua prática pedagógica, fazendo indagação, questionando o seu saber e buscando respostas através de pesquisas realizadas no cotidiano de suas atividades docentes que se constituam num continum”. Ao analisarmos a prática docente lembramo-nos das palavras de Chassot (2003, p.373) [...] quando pensamos o nosso ser Professor e o associamos com a nossa especialização, muito provavelmente nos convençamos de que usamos este conhecimento, do qual nos dizemos (ou nos dizem) especialistas para fazer
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