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2 GEPEQ. Interações e transformações I-Livro de exercícios. Edusp, São Paulo, 1999. 3 Santos W. L. P.; et.al. Química e Sociedade,Nova Geração, São Paulo, 2006. 4 Krüger V; et al. Eletroquímica para o ensino médio, Série propostas para o ensino de química, UFRGS, Porto Alegre, 1997. 1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA. Concepções sobre contextualização e a resistência de professores de Química no uso do livro didático público Aline Hara* (IC), Diogo M. Vidal (IC), Joanez A. Aires e Orliney Maciel Guimarães (PQ) alinehara@quimica.ufpr.br Núcleo de Educação em Química – Departamento de Química da UFPR – Centro Politécnico s/n o Jardim das Américas – C.P. 19.081 – 81.531-990 – Curitiba-PR Palavras Chave: Livro Didático Público, Contextualização, Ensino de Química Introdução Esta pesquisa buscou investigar a resistência por parte dos professores de química do ensino médio de Curitiba na utilização do Livro Didático Público (LDP) nas escolas da rede estadual. Embora este material tenha sido produzido num processo de construção coletiva 1 , vários professores da rede pública têm mostrado resistência em utilizá-lo, em particular os professores de química, mesmo havendo iniciativas de sua utilização em sala de aula através de cursos de capacitação. A resistência por parte dos professores para a utilização do novo livro didático envolve vários aspectos e neste trabalho temos por pressuposto que a compreensão sobre o que seja contextualização 2 e como utilizá-la em sala de aula seja um destes fatores, bem como a concepção conteudista predominante na formação inicial presente na maioria destes professores realizada dentro da racionalidade técnica 3 . Resultados e Discussão A pesquisa se desenvolveu através da análise do LDP utilizando-se categorias, adaptadas das concepções de contextualização propostas por Wartha e Alário 2 e de pesquisa de campo através da aplicação de questionário a 40 professores que trabalham na rede estadual de ensino, em Curitiba e região metropolitana. Os resultados apontaram que dos 17 capítulos presentes no LDP, 12 utilizam a contextualização como facilitador do processo ensinoaprendizagem, estimulando o interesse do aluno pelo conteúdo, por exemplo o cap. 7: Por que há pessoas que sentem “choque” no dente obturado, e outras não? Apenas em 5 capítulos aparece a contextualização que relaciona o conhecimento químico com temas sociais, ambientais e econômicos, como o cap. 5 Todos s brasileiros têm uma dieta equilibrada ? Isso interfere na química o corpo ? Que doenças pode causar a carência desses elementos químicos ?. Destes 5, dois deles, em algumas partes do texto também propiciam uma reflexão sobre mudança de atitude, como o cap. 14 que chama a atenção para a necessidade de diminuir a emissão de gases que UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009. contribuem para o aumento do efeito-estufa, explicando o que é o Protocolo de Kyoto e quais são seus objetivos e o cap. 16 que destaca os perigos de dirigir alcoolizado e sobre doenças causadas pelo consumo excessivo de álcool. Em relação aos professores a grande maioria (39) respondeu que para eles, contextualizar é exemplificar através da química do cotidiano. Apenas um dos professores tem uma concepção de que a contextualização no ensino de química deve ser para formar o cidadão. Em relação aos pontos positivos do LDP destacaram: exemplos de contextualização, textos para construção social, conteúdo complementar, questionamentos, exemplos práticos. Os aspectos negativos destacados foram: erros conceituais, textos extensos e confusos, superficial, linguagem difícil, desorganizado, contextos fora da realidade dos alunos, não serve como livro “padrão”. A maioria dos professores admitiu não utilizar o LDP, embora a concepção destes sobre contextualização vá ao encontro da concepção presente nos textos do LDP, ou seja, contextualizar através da abordagem do cotidiano como estratégia de motivação. Conclusões Os professores conseguem perceber que o livro apresenta possibilidades de contextualização do ensino de química e a resistência em sua utilização está na dificuldade de utilizá-lo em sala de aula, em virtude dos erros conceituais presentes e textos longos de difícil interpretação pelos alunos. A construção de materiais didáticos por professores é uma iniciativa que contribui com a pesquisa e reflexão da sua prática pedagógica, no entanto para que estes materiais possam ser utilizados em sala de aula e contribuir para que o conhecimento químico cumpra seu papel de formar para cidadania, é necessário instrumentalizar estes professores teoricamente e metodologicamente em relação às concepções sobre contextualização e sua finalidade no ensino de química. ____________________ 1 Nery, B. K. e Maldaner, O.A. Química Nova na Escola, 2009, 22, 42-47.
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