apresentações de trabalhos (completos/orais) - Universidade ...

1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Uso da Experimentação no ensino do tema soluções com alunos do
Ensino Médio.
Expedito Leite da Silva 1 (PQ), Marcelo Pimentel da Silveira 1 (PQ), Maria Aparecida Rodrigues 1 (PQ), Karen
Janaína Rupp 2 (FM), Brenno Ralf Maciel Oliveira 3* (IC), Camila Fontes Neves da Silva 3 (IC), Fabiana Carla
Maistrovicz 3 (IC), Jorge Augusto Mendes Burak 3 (IC),Nívea Maria Pereira 3 (IC).
* brenno_ralf@hotmail.com
Palavras Chave: ensino, cotidiano e experimentação.
Introdução
Essa unidade foi desenvolvida por estagiários do
projeto: “O Ensino de Química integrando a
Universidade Estadual de Maringá com Escolas
Públicas da Educação Básica de periferias, com
vistas a uma formação cidadã” vinculado ao
programa Universidade sem fronteiras, SETI/PR.
Para tanto, se basearam em leituras e discussões
de alguns artigos, dentre eles o de 1 Possar e
Ribeiro, no qual as autoras discutem as
dificuldades dos alunos sobre o tema soluções
durante a investigação de seus conhecimentos
prévios. Segundo elas, a maioria dos alunos
associou à idéia de solução a ação de misturar
sem especificar a idéia de fases. No nosso
trabalho, também foi investigado os conhecimentos
prévios de alunos do 2º ano do E. M. através da
seguinte questão: “Quais as soluções estão
presentes no dia-a-dia de vocês?”. As respostas
fornecidas por eles foram registradas na lousa para
relacioná-las aos conceitos de solvente e soluto.
Posteriormente, os alunos foram distribuídos em
grupos e acompanhando o roteiro fornecido
realizaram o experimento que consistia em
preparar 100 mL de duas soluções aquosas do
mesmo soluto com concentrações diferentes. Vale
ressaltar que alguns grupos trabalharam com
sulfato de cobre, utilizando para uma solução 3
colheres (de café) e 1 colher para a outra. Outros
grupos fizeram soluções com xarope de groselha,
utilizando 15 mL e 5 mL respectivamente. Após os
experimentos os alunos foram instigados a
responderem questões como: Como eles
representariam o rótulo de cada solução? Como
identificamos o soluto e o solvente? Como
preparariam uma maior quantidade de cada
solução com a mesma concentração? Ao final da
aula também responderam questões avaliando o
desempenho dos estagiários e a forma como o
assunto foi abordado.
Resultados e Discussão
Ao longo da problematização inicial percebemos
que apesar dos alunos citarem alguns exemplos de
soluções, como: o suco, o café, o leite com
achocolatados, e inclusive o arroz em processo de
cozimento (concepção alternativa), alguns
conceitos foram confundidos por eles. A diferença
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
entre solvente e soluto e o significado de
concentração de uma solução, foram as
dificuldades observadas. Durante a
experimentação, os alunos foram instigados a
pensar se existia alguma diferença em preparar a
solução adicionando a quantidade de soluto
descrita no roteiro diretamente em 100 mL de água
ou dissolver o soluto primeiro numa pequena
quantidade de solvente e depois completar a
solução até 100 mL, fazendo os refletirem em
relação à seqüência do procedimento experimental
a fim de evitar possíveis erros. Vale ressaltar que a
escolha de soluções coloridas neste experimento
foi importante, pois quando se parte de fatos
observáveis, facilita o entendimento dos alunos
para situações mais abstratas. Para esclarecer as
dúvidas dos alunos sobre concentração foi
apresentado rótulos de sucos em pó, e discutido o
procedimento de preparação desses sucos. Assim,
foi possível aproximar questões envolvidas no
experimento com situações presentes no dia-a-dia
deles. Após o término dos experimentos foi
proposto a resolução de uma série de exercícios,
organizada numa seqüência em que o conceito
explorado em uma dada questão era necessário
para resolver as subseqüentes. Durante as
discussões envolvendo a resolução dos exercícios
pode-se perceber que as maiores dificuldades dos
alunos estão relacionadas com o raciocínio
matemático proporcional e as representações de
quantidades de matéria. A análise dos
questionários respondidos apontou que 90% dos
alunos consideraram que a forma de abordagem
dos experimentos e a resolução de exercícios
facilitaram o entendimento do conteúdo.
Conclusões
A forma como a experimentação foi abordada
nesta unidade permitiu a construção de
conhecimentos relacionados ao tema soluções.
Além da criação de significados pela aproximação
destes conhecimentos com situações do cotidiano
dos alunos.
Agradecimentos a SETI/Programa Universidade
sem Fronteiras pelo apoio financeiro.
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1 Carmo, M. P..; Marcondes, M.E.R.; Abordando
soluções em sala de aula – uma experiência de
ensino a partir das idéias dos alunos 2008.